“培養(yǎng)什么樣的人怎樣培養(yǎng)人”大討論活動(dòng)心得體會(huì)

1、“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人”大討論心得體會(huì)大討論心得體會(huì)根據(jù)縣教育局、中心校開(kāi)展“平安和諧校園建設(shè)年”活動(dòng)方案的要求，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了文件精神，并結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真查找了自己在宗旨意識(shí)、作風(fēng)建設(shè)、依法執(zhí)教等方面存在的問(wèn)題，以“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人”為主題，深刻剖析了問(wèn)題存在的根源，明確了今后的努力方向。教育要培養(yǎng)什么樣的人怎樣培養(yǎng)人這恐怕是每一位教育工作者都要思考的問(wèn)題。我想首先我們培養(yǎng)的人定位“是合格的公民，遵紀(jì)守

2、法，保持尊嚴(yán)，尊重別人；其次是具有高素質(zhì)的人，在各個(gè)領(lǐng)域從事他們感興趣的工作，能夠把一件事情做好。”對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)：要認(rèn)識(shí)學(xué)校并不就意味著僅僅是培養(yǎng)大學(xué)生的地方，也并不意味著只是將教科書(shū)的內(nèi)容灌輸給學(xué)生的地方，學(xué)校一個(gè)更重要的任務(wù)，那就是對(duì)人的造就。真正決定一個(gè)人未來(lái)命運(yùn)的是他的綜合素質(zhì)，合格的老師應(yīng)該是幫助自己的學(xué)生建立自信，老師對(duì)于一個(gè)學(xué)生，不管他的學(xué)習(xí)成績(jī)是優(yōu)還是差，學(xué)校都應(yīng)該成為他永遠(yuǎn)的心靈故鄉(xiāng)，不管他將來(lái)走向社會(huì)之后從事什么樣

3、的職業(yè)，心靈深處永遠(yuǎn)都會(huì)保留著對(duì)學(xué)校美好的回憶，是一個(gè)培養(yǎng)成健全人格的人的地方。在培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展的前提下，素質(zhì)教育理應(yīng)彰顯創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心價(jià)值?！皠?chuàng)造力是在其他能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的、在高層次上表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，而創(chuàng)新型人才則是創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格的統(tǒng)一體?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為：當(dāng)你培養(yǎng)出具有愛(ài)心的孩子，他就會(huì)對(duì)教師的愛(ài)很敏感，并以好心還好心；而教師的愛(ài)，最重要的是為了學(xué)生獲得知識(shí)，若是學(xué)生懂得了這些，自發(fā)向上，成績(jī)自然就好

4、，成績(jī)好了，那么，作為老師的我們也會(huì)感到更加快樂(lè)。期待著愛(ài)的氣息包圍著每一個(gè)學(xué)生，期待著愛(ài)的教育布滿(mǎn)整個(gè)校園，期待著我們的世界成長(zhǎng)起來(lái)的都是真真正正的人。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都至少有九種智能，有長(zhǎng)也有短?！皼](méi)有不想成為好孩子的兒童。從兒童來(lái)校的第一天起，教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他身上所有的好的東西。讓集體看到的首先是每個(gè)兒童的優(yōu)點(diǎn)，這才是育人的藝術(shù)所在”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))，因此，當(dāng)學(xué)生第一天走進(jìn)校園時(shí)，我們的老師一定要用欣

5、賞的眼光看孩子，為孩子的未來(lái)著想。作為一名教師，要做到這一點(diǎn)，首先要有愛(ài)心。有一句話，沒(méi)有愛(ài)心，就沒(méi)有教育。對(duì)孩子、對(duì)學(xué)生要關(guān)愛(ài)，要寬容，要耐心，這樣才能體貼入微，把他們教育好。做到這一點(diǎn)，就要求老師必須有崇高的道德。“師者，傳道授業(yè)解惑也”。傳道授業(yè)解惑，是老師在畢生中一定要做好的事情?，F(xiàn)在我們講傳道，就是要給學(xué)生傳授愛(ài)國(guó)主義、集體主義思想，使他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；授業(yè)就是要給學(xué)生傳授知識(shí)本領(lǐng)，當(dāng)前最重要的就是