全國十佳教書育人楷模先進事跡學(xué)習材料

1、全國十佳教書育人楷模先進事跡學(xué)習材料：全國十佳教書育人楷模先進事跡學(xué)習材料：“點子大王”陪孩子幸福成長——記北京市第五幼兒園教師石利穎早晨五點多，天還沒亮，石利穎就早早起床、洗漱，把女兒要穿的衣服放到床頭；不到七點，石利穎已經(jīng)站到大班門口，用微笑和擁抱迎接每個孩子的到來；晚上九點多回到家，石利穎打開電腦繼續(xù)工作，女兒卻不知何時倚在她身上睡熟了……看著整日忙碌的石利穎，同事們私下叫她“陀螺”，可石利穎卻說：“陀螺只能原地打轉(zhuǎn)，我愿意像蝸牛

2、一樣畫出前行的痕跡！”她不僅愛孩子，更懂孩子。30年前，北京市崇文區(qū)一個普通的大雜院內(nèi)，一個小女孩搬著小板凳，打開“話匣子”，把院里的孩子們召集起來“過家家”。當聽到“小喇叭開始廣播啦”，孩子們便興奮得手舞足蹈。母親見此情景開玩笑說：“你長大了當幼兒園老師吧！”這個小女孩就是石利穎。中考前夕，石利穎的母親突然因病辭世，她放棄高中選擇了北京市幼兒師范學(xué)校。就是這個面試時因為手太小夠不著鋼琴八度而引起爭議的小個子，日后卻被任課教師交口稱贊。

3、畢業(yè)后，石利穎來到北京市第五幼兒園任教?！?8年里，除了結(jié)婚、懷孕是日托，我?guī)Я?5年整托，有更多時間了解孩子?！焙畞硎钔f每天面對性格各異的孩子，從教育到生活、從吃飯到睡覺，石利穎慢慢成為孩子們眼中的“超人奧特曼”、同事心中的“點子大王”。石利穎特有的教育智慧，讓年僅37歲的她獲得過全國模范教師、北京市首屆幼兒教師基本功大賽全能特等獎第一名等沉甸甸的榮譽；參與教育部、中央教育科學(xué)研究所、北京市區(qū)等課題十余項，而她仍然是每天沉醉在

4、陪孩子一起長大的幸福中。寶寶是班上一個活潑可愛的小女孩，每天早上都像小鳥一樣撲到石利穎懷里。可是一天早晨，寶寶一臉不高興，緊緊抓著小書包，一聲不吭走進活動室。“昨晚接走還好好的?！笔f把孩子抱在懷里，寶寶趴在她肩膀上，“我不想上幼兒園，不想在地球上了……”石利穎心頭一緊：“告訴石老師你的小秘密吧?！睂殞毑豢险f。石利穎撥通了寶寶媽媽的電話。原來，寶寶媽媽晚上加班整理圖片，孩子看到地震中人們壓在樓板下的場景，不停追問疼不疼？媽媽沒來得及詳

5、細解釋就哄她睡覺了。找到原因了。接下來的幾天，石利穎查閱大量資料，告訴寶寶北京所在地殼板塊特點決定了它不是地震多發(fā)區(qū)；幼兒園的逃生演練也不是迎接災(zāi)難，而是要學(xué)會保護自己。一個星期后，寶寶和往常一樣豁然開朗起來，“地震了，我要帶上小班的弟弟妹妹一起跑”。“一日生活皆教育，這是幼兒教育和其他教育最大的不同吧?！笔f在每天繁忙瑣碎的工作中，潛移默化地影響著她的孩子們。潛心教學(xué)，她開展探究式科學(xué)教育石利穎至今仍記得剛工作時的一幕。一次，一個孩

6、子問她：“石老師，什么菜里含的胡蘿卜素最多？”石利穎想都沒想：“胡蘿卜唄！”第二天，孩子拿著媽媽寫的一張紙條來幼兒園，他說：“石老師，我查了，很多蔬菜的胡蘿卜素含量都比胡蘿卜多。”這件事對石利穎觸動很大?！叭绻⒆硬蝗ゲ椋赡芤惠呑佣加羞@個錯誤概念?！睆哪菚r起，石利穎認識到教育來不得半點馬虎。一開始，石利穎對探究式科學(xué)教育真的一點經(jīng)驗都沒有。2002年，石利穎參加教育部“做中學(xué)”項目，開始了她科學(xué)教育的探索之路。為準備一節(jié)研究課，石利穎

7、常常是翻閱大量資料，向有經(jīng)驗的園長、同事請教，在圖書館一扎就是一天?！啊J識滾動’這個課題的形成源自孩子們的靈感。”石利穎告訴記者，幼兒園組織小游戲“打保齡”時，因為球太少，孩子只得排起長隊等待。后來，小朋友們就從家里拿來各種球類代替保齡球。石利穎趁機發(fā)問，只有圓形的東西會滾動嗎？在隨后的探究活動中，孩子們從家里找來各種他們認為能滾動的物品，有奶粉桶、搟面杖、酸奶瓶……石利穎還準備了等底等高的圓柱、圓錐和圓臺模型，讓孩子們在觀察物品滾動

8、后，在事先準備好的大白紙上用鉛筆追蹤軌跡。孩子們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣尖叫：“酸奶瓶滾不成直線、跳棋子原地轉(zhuǎn)圈圈！”孩子們在實驗中培養(yǎng)了尊重事實、動手動腦的探究能力。為引導(dǎo)幼兒探究“磁鐵的磁力”，石利穎從鐵鎖、夾子、曲別針等20余種能夠被磁鐵吸引的常見物品中反復(fù)推敲，確定了中號蝴蝶夾子、六角螺栓和螺母3種實驗材料進行預(yù)實驗，為孩子們直觀了解磁力打下基礎(chǔ)。為了使實驗更加符合孩子特點，石利穎每次都在看似簡單重復(fù)的實驗過程中不斷嘗試、完善。從探究內(nèi)

9、容的選擇到方法的確定，從實驗材料的篩選到表格的設(shè)計，從拋出問題的時機到引導(dǎo)提問的策略，她都反復(fù)推敲。漸漸地，石利穎總結(jié)出“關(guān)注興趣、把握水平、提前實驗、篩選材料、排除干擾、選準難點、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、操作驗證”的教學(xué)設(shè)計與組織策略。而正是在那些最平常普通的日常教學(xué)中，石利穎化腐朽為神奇，發(fā)現(xiàn)了打開幼兒智慧寶藏的鑰匙。也許是年輕，也許是從事幼教工作的緣故，石利穎是那么富有朝氣和親和力。談話間，“滴滴、砰砰……”這些象聲詞總會不經(jīng)意地從石利穎嘴里冒