國內(nèi)外高職院校體育課程建設(shè)研究綜述

1、青年與社會2014年2B下第6期總第552期國內(nèi)外高職院校體育課程建設(shè)研究綜述李俊勇(煙臺工程職業(yè)技術(shù)學院，山東煙臺264006)【摘要】9o年代以來，我國高等專科教育、高等職業(yè)教育有了較大的發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才，提高了勞動者的素質(zhì)，增強了生產(chǎn)的效率，對于建設(shè)社會主義精神文明，促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展起到了重要作用。應該說，隨著國家不斷的重視職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校迎來了前所未有的發(fā)展機遇，但同時隨著

2、生源的不斷擴大，對于高職院校體育課程建設(shè)和發(fā)展的討論也愈來愈多?！度珖胀ǜ咝ｓw育課程教學指導綱要》頒布以來，關(guān)于高校體育課程建設(shè)的研究和討論方興未艾，但是如何真正貫徹落實《綱要》精神，提高高職院校體育課程建設(shè)水平，是一個擺在我們面前的嶄新課題。【關(guān)鍵詞】高職院校；體育課程；課程建設(shè)；研究綜述一、研究方法文獻資料法：檢索期刊網(wǎng)1979年——20o8年相關(guān)文獻，查找相關(guān)資料，掌握與本研究有關(guān)的研究進展情況。二、國內(nèi)外高職院校體育課程發(fā)展研

3、究(一)國內(nèi)高職院校體育課程發(fā)展研究朱小平指出：取消體育普修課，普及體育選項課；充分挖掘課程資源，項目設(shè)置多樣化，提高學生學習興趣；符合專業(yè)特點，實施俱樂部教學；強調(diào)建立科學的評價體系。趙蘇酤等建議高職院校的體育課程以課堂教學為基礎(chǔ)，把體育課堂教學與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化的課程結(jié)構(gòu)。具體包括完善高職體育常規(guī)課程；豐富課外體育活動課程；發(fā)展校外體育活動。王培芳指出：建立以人為本的高職教育特色課程觀；課程定位

4、應體現(xiàn)學校特色、職業(yè)發(fā)展與勞動保護的需要；課程目標要突出就業(yè)的導向性，圍繞學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與可持續(xù)；課程設(shè)置上應體現(xiàn)綜合陛、職業(yè)性，開設(shè)職業(yè)體能訓練課。王玉擴等指出：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育觀念，確立終身體育、健康教育的教育指導思想；根據(jù)《綱要》的基本要求，結(jié)合高職院校發(fā)展的定位、辦學特點，確立高職院校體育課程目標；進行體育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，構(gòu)建具有職業(yè)特色的課程體系；建立“個性——職業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展”教學模式，教學形式多樣化；加強教法改革，建立新的評價

5、體系。吳尚提出：體育課“11x”改革實踐，第一個“1”指新生入學第一學年，為體育基礎(chǔ)課教學階段；第二個“1”指第二學年安排選項課；x”代表早操和俱樂部訓練，認為這種課程改革充分調(diào)動學生學習積極性、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生終身體育意識、發(fā)揮體育教師專長的新項目的設(shè)置方式，順應了高職院校體育課改革發(fā)展潮流，提高了體育課教學質(zhì)量。(二)國外體育課程發(fā)展研究張建華等指出：美國體育課程改革的一般特點有強調(diào)體育的學科性；重視健康體能的教育；強調(diào)發(fā)展運

6、動特有價值的運動課程；重視發(fā)揮教學評價的作用，強調(diào)操作評價和真實評價；教學內(nèi)容的多元化；強調(diào)具有終身體育價值的運動的教學；舞蹈、韻律體操和娛樂活動等受到重視。李建軍說：日本在提出課程總體目標的基礎(chǔ)上，還提出了學制各階段的具體目標，并且體育目標和保健目標是分開的。日本最新的保健體育課程目標比較好地協(xié)調(diào)了各項目標的關(guān)系，體現(xiàn)了課程目標的全面性。王健說：教育思想上，澳大利亞的課程目標更加倡導素質(zhì)教育思想。價值觀上，澳大利亞的社會哲學信念是強調(diào)

7、“個體是最基本的因素”。在目標側(cè)重點上，是追求人的自身以及人與社會環(huán)境的和諧發(fā)展。在目標范圍上，比中國更廣。澳大利亞課程方案沒有具體的時數(shù)和內(nèi)容的限制，教師、學生的“自主性”、“選擇性”比中國要強。學習內(nèi)容涉及面相對廣泛，身體鍛煉的內(nèi)容并非特別突出，更多地從個人、社會、人際關(guān)系等方面來構(gòu)建內(nèi)容體系。王子樸等認為：俄羅斯學生的普遍及格率和優(yōu)異率更為寬松一些(個別項目、性別除外)。學生體育課評價形式上可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加畢業(yè)統(tǒng)考。具體內(nèi)容和

8、標準可以像教學大綱的制度一樣，在總的原則標準指導下，由各地區(qū)有關(guān)部門結(jié)合實際情況而定。日本著名學校體育專家高橋健夫提出的體育教學的目標體系，也許對我國當前的體育課程改革有一定的啟示。高橋先生認為，體育教學目標主要包括技能目標、社會行動目標、認知目標與情意目標?？梢姡麑w育教學目標的理解與當前我國的體育課程目標有相似性，但也存在諸多不同之處，特別要指出的是在高橋提出的體育教學目標體系中認知目標占有很重要的位置，因為沒有學生對基本知識與社

9、會行動知識在認知上的改變，就無法實現(xiàn)隋意目標，即學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。三、結(jié)論與建議(一)結(jié)論。通過分析，國外在體育課程的理論研究方面主要集中在學校體育課程的目標、課程內(nèi)容以及課程的評價體系上，這些理論對我國的體育課程的發(fā)展具有許多可借鑒的地方。對于國內(nèi)學者來說，很多學者也運用了一些國外的先進的教學理念、體育課程建設(shè)理念，提出了諸多的改革對策。比如說：llx課程設(shè)置、俱樂部課程設(shè)置等等。但經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大部分的人提出的都是一些建設(shè)性的意見，體育

10、教學目標不統(tǒng)一，課程設(shè)置大都比較籠統(tǒng)，沒有去實地的調(diào)查學生心中真正感興趣的地方，了解他們心中的體育課是應該怎么樣的，缺乏實踐性，沒有對當前高職體育的課程建設(shè)提出一些切實可行的意見，并真正的能夠付諸于實踐。(二)建議。(1)結(jié)合高職教育辦學定位與特點，修訂體育教學大綱、完善課程類型，設(shè)置合理的體育科目和教學年限，調(diào)整教學計劃；改革課程內(nèi)容，突出職業(yè)特色。(2)確立高職院校體育課程目標，強調(diào)課程目標的多元化、具體化和可操作化，建立合理的課程

11、目標體系。(3)創(chuàng)建以學生為主體，課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)，改革單一的教學組織形式，精選教學內(nèi)容，突出職業(yè)性、大眾性、健身性、時代性和終身性特征；更新教學方法，豐富教學組織形式。(4)調(diào)整學生學習評價內(nèi)容及比例，豐富評價方式；制定多級教師教學評價標準，進行發(fā)展性評價，提倡多元評價方式，豐富學生參評渠道。參考文獻【1】李志宏以評估為動力，推進高等教育的持續(xù)健康發(fā)展[11高教研究動態(tài)【2】李躍論如何培養(yǎng)高職學生的終身體育意識U】教育

12、與職業(yè)2oo5(18)[3】祝自新高校體育建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分IN]，教師報，2008(12)【4】周登嵩學校體育學[M]人民教育出版社，2004【s】【英】菲利浦泰勒等著，王偉廉譯課程研究導論[M】春2014V0L555N006199青年與社會2014年2月下g6期總g552期高中生時間管理傾向與焦慮的關(guān)系劉歡(西南大學心理學部，重慶400715)【摘要】時間管理傾向是人格特質(zhì)在時間維度上的重要體現(xiàn)，與多種因素存在相關(guān)包括

13、學業(yè)成績、成就動機等。更為重要的是，已有研究表明時間管理行為與時間管理能力能夠有效降低個體的焦慮與抑郁等負性心理體驗。高中生面臨巨大的學業(yè)壓力，提高其時間管理能力以緩解焦慮十分有必要?！娟P(guān)鍵詞】時間管理；焦慮；高中生每天從凌晨開始再到一天結(jié)束，每個人都擁有相同的24個小時，但是這24個小時對于每個人來說所能產(chǎn)生的價值卻大不一樣，它做能產(chǎn)生的價值完全取決于如何利用它，這就涉及到個人時間管理的差異。對于高中生而言，時間管理能力尤其重要，面對

14、即將到來的高考，如何合理地設(shè)定目標、制定計劃并有效實施和調(diào)節(jié)，不僅有益于取得良好的成績，也有益于對于以后人生的規(guī)劃以及自我實現(xiàn)。時間管理傾向是人格特質(zhì)在時間維度上的重要體現(xiàn)，黃希庭、張志杰等人認為，時間管理傾向是一種具有動力性的人格特質(zhì)，并將其劃分為時間價值感，時間監(jiān)控觀和時間效能感三個維度。時間價值感是主體對時間作為一種資源所具有的價值和功能所持的較為穩(wěn)定的態(tài)度和觀念，對于個體的時間管理活動具有導向作用，使個體將時間資源分配給自己覺得

15、有意義的事件上。時間監(jiān)控觀則是個體運用和把握時間的能力和技巧，體現(xiàn)在具體的行為中，包括目標設(shè)定，制定計劃，實施、評估和調(diào)節(jié)等。而時間效能感則是個體對于自己時間管理的能力和效果的主觀期望和估計，是自我效能感在時間管理活動中的體現(xiàn)。已有研究發(fā)現(xiàn)，時間管理傾向與多種因素存在相關(guān)，例如學業(yè)成績、成就動機、自我概念等。在心理健康方面，Macan等人研究發(fā)現(xiàn)，時間控制感往往有助于獲得更好的控制感并降低軀體緊張。Ranjita研究認為有效的時間管理行

16、為在一定程度上可以減輕學業(yè)壓力。秦啟文等人的研究發(fā)現(xiàn)，時間管理傾向高分者與低分者在軀體化、焦慮和抑郁三個因子以及總癥狀指數(shù)上存在顯著差異；時間管理傾向及其各維度主要與心理健康中的軀體化、焦慮和抑郁三個因子有顯著的負相關(guān)。鄧凌、陳本友研究發(fā)現(xiàn)大學生的時間管理傾向與抑郁存在顯著的負相關(guān)。陳本友、張鋒等人研究分析大學生時間管理傾向與焦慮之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，時間管理傾向與焦慮存在顯著的負相關(guān)，時間管理傾向高的大學生的焦慮水平顯著低于時間管理傾向低的

17、大學生。蘭玉娟、雷泉針對考試焦慮與大學生時間管理傾向關(guān)系的探討表明，時間管理傾向與考試焦慮呈顯著負相關(guān)，其中時間效能感對考試焦慮有直接預測性。高中生處于青春期的重要階段，身心發(fā)展迅速，加之面臨高考的激烈競爭，很容易出現(xiàn)焦慮的心理問題。劉賢臣、孫良民等人對2462名青少年使用焦慮自評量表進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以標準分50為劃界分，16％的青少年有不同程度的焦慮癥狀，其中14—17歲組焦慮發(fā)生率較高，18歲開始呈下降趨勢。李卓、朱霞等人在高考前一個

18、月對高三學生進行測量后對比常模發(fā)現(xiàn)高三學生狀態(tài)焦慮水平顯著高于常模，且女生顯著高于男生?？梢?，高中生尤其是高三學生的焦慮問題不容忽視。結(jié)合青少年時間管理傾向的相關(guān)研究和高中生焦慮的研究現(xiàn)狀不難得出假設(shè)：青少年時間管理傾向與焦慮水平之間存在相關(guān)。未來研究可將高中生作為對象，尤其是臨近高考的學生，有必要從時間管理能力的各個維度人手，探討其與狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮的關(guān)系，以期能夠進一步探索時間管理傾向與焦慮的關(guān)系，并為高中生提高時間管理能力，緩解

19、焦慮提出建議。參考文獻[1】黃希庭論個人的時間管理傾向[M]心理科學，2001(5)【2】BrittonBK，TesserAEffectsoftimemanagementpracticesonconegegradesJournalofEducationalPsychology，1991(3)【3】MacanTH，shahaniC，DipboyeRLeta1Collegestudents，timemanagement：Correhtion

20、withacademicPerformanceandstressJournalofEducationalPsychology，1990，182(4)【4】RanjitaM，MicheUe，MCollegestudents’academicsstressanditsrelationontheiranxiety，timemanagement，andleisuresatisfactionAmeficanJoumalofHealthStudie

21、s，2000(16)【5】秦啟文，張志杰時間管理傾向與心理健康關(guān)系的相關(guān)研究Ⅱ】心理科學，20020)【6】6陳本友，張鋒，鄒枝玲，楊勛，黃希庭大學生時間管理傾向與焦慮的相關(guān)研究田中國臨床心理學雜志，20050)[8】蘭玉娟，雷泉大學生時間管理傾向于考試焦慮的關(guān)系U】社會心理科學，20o6(85)【9】514賢臣，孫良民，唐茂芹，514連啟，楊杰，馬登岱，趙貴芳2462~青少年焦慮自評量表測查結(jié)果分析Ⅱ】_中國心理衛(wèi)生雜志，1997(2

22、0)【10】李卓，朱霞，劉祥，王莉，楊業(yè)兵高三學生高考前焦慮狀態(tài)及影響因素研究卟中國健康心理學雜志，2010(4)，秋出版社1989【6】朱小平高職院校體育課程改革的探~x[J1吉林體育學院學報，2007(3)基金項目：本文是山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十5”規(guī)劃研究課題：能力本位的高職院校體育教學改2002014V0L552NO06革研究(2012zcj099)研究成果。煙臺工程職業(yè)技術(shù)學院2013年度院級高等教育教學改革研究課題：