獨(dú)立學(xué)院基于“能力導(dǎo)向”課程體系構(gòu)建技術(shù)的邏輯分析

1、獨(dú)立學(xué)院基于“能力導(dǎo)向”課程體系構(gòu)建技術(shù)的邏輯分析【摘要】獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才，“使學(xué)生具有解決職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)問題的能力”的指向確立了“能力導(dǎo)向”的教育價值理念，并通過解答泰勒課程觀的“四個基本問題”，對相應(yīng)課程體系建構(gòu)技術(shù)進(jìn)行了邏輯分析?！娟P(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院能力導(dǎo)向課程體系邏輯分析【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】20953089（2013）05002101《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》頒布使獨(dú)立學(xué)院充分感受到“重

2、新洗牌”的無形壓力。輸出迎合市場需要的人才是實(shí)力的最佳注腳。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)基本明了，即培養(yǎng)適應(yīng)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的高級應(yīng)用型專門人才，但并不像普通本科高校經(jīng)過多年教學(xué)建設(shè)和改革已經(jīng)形成較為成熟的課程體系，課程在培養(yǎng)方案中的地位以及課程服務(wù)于專業(yè)能力的過程需要完成的任務(wù)尚未清晰。[1]一、獨(dú)立學(xué)院課程體系的教育價值理念前提課程體系是以一定的教育價值理念為前提，以共同實(shí)現(xiàn)一個培養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)一指向，以按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織的

3、課程及其各種關(guān)系為核心內(nèi)容，構(gòu)成的一個相對完整的系統(tǒng)。[2]1997年聯(lián)合國教科文組織頒布的人才《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中，對的是三類學(xué)習(xí)在每種能力獲得時所占的比例不同，如訓(xùn)練專業(yè)操作技能時動作技能的學(xué)習(xí)是主要的，但一定的認(rèn)知和態(tài)度的成份對于操作技能的掌握也是不可少的。[5]三、教育內(nèi)容的選擇學(xué)生的能力是指向某個從業(yè)領(lǐng)域的。這就和具體工作情境結(jié)合在一起。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才一般的工作情境有如下特征：（1）核心技術(shù)群有相當(dāng)?shù)睦碚撝R基礎(chǔ)。

4、在職業(yè)領(lǐng)域，有些問題頻繁發(fā)生，采用的問題解決技術(shù)也經(jīng)常重復(fù)，這些技術(shù)就是學(xué)生從業(yè)領(lǐng)域的核心技術(shù)群；（2）離不開經(jīng)驗性的崗位性技能。應(yīng)用型人才的價值就是將科學(xué)理論知識消化為一條技術(shù)路線，從繁到簡，一路分解，此致技術(shù)含量很低的動作；（3）遇見的工作問題通常比較復(fù)雜，緣起與解決都超越了單純的職業(yè)技術(shù)。真實(shí)的工作情境是綜合性的，同樣要求學(xué)生解決問題的能力是由一般能力與業(yè)務(wù)能力的整合，具有彈性的延展和遷移的空間。四、教育內(nèi)容的序化獨(dú)立學(xué)院旨在培養(yǎng)

5、應(yīng)用型人才，以學(xué)生從業(yè)領(lǐng)域的能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代學(xué)科知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性。課程體系中“教育經(jīng)驗的有效組織”須按照學(xué)生從業(yè)領(lǐng)域的能力形成的規(guī)律來進(jìn)行。由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系更適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。行動體系強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識即過程性知識。按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合。課程不再關(guān)注建筑在靜態(tài)學(xué)科體系之上的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而更