第四章 教育中的基本社會(huì)角色：學(xué)生

1、第四章 教育中的基本社會(huì)角色(2)：學(xué)生,,第一節(jié) 學(xué)生的社會(huì)位置,學(xué)生是一種獨(dú)特的社會(huì)存在。學(xué)生既非不承擔(dān)任何社會(huì)義務(wù)的嬰幼兒，也非以職業(yè)勞動(dòng)而與社會(huì)進(jìn)行交換的成人，學(xué)生是介于嬰幼兒與成人之間的“半”社會(huì)成員。,學(xué)生的三重社會(huì),家庭 親子關(guān)系 監(jiān)管與保護(hù)學(xué)校

2、 師生關(guān)系 強(qiáng)制性活動(dòng)同輩群體 朋友關(guān)系 自主選擇,,,,第二節(jié) 學(xué)生的同輩群體,一、同輩群體的概念界定（一）社會(huì)學(xué) 同輩群體是指處于同等社會(huì)地位的同代人組成的小群體。（二）教育社會(huì)學(xué) 同輩群體幾乎完全被用來指稱

3、兒童及青少年的非正式小群體。,二、同輩群體的功能從社會(huì)學(xué)角度來看，導(dǎo)致學(xué)生形成、加入同輩群體的主要原因就是對(duì)于平等、自由的期求。家庭生活過程與學(xué)校教育過程對(duì)學(xué)生來說都不可能是學(xué)生與家長(zhǎng)及教師的真正意義上的平等磋商過程、民主決策過程及自由選擇過程。即便是在所謂的“民主型”家庭和“民主型”教師的班級(jí)中也仍然存在親子之間、師生之間的社會(huì)地位差異，家庭與學(xué)校無法完全滿足學(xué)生的平等需要，無法成為學(xué)生完全自由地展現(xiàn)自我、充分發(fā)揮自己潛力的場(chǎng)所

4、。學(xué)生便自然會(huì)去尋求可使自己獲得真正平等、民主與自由的另一種世界。于是，學(xué)生同輩群體便應(yīng)運(yùn)而生。,為什么形成同輩群體？,進(jìn)一步而言，由于作為制度權(quán)威的家長(zhǎng)和教師都是成人，家庭與學(xué)校從根本上說是成人取向占支配地位的規(guī)范性世界，加上親子關(guān)系與師生關(guān)系是不平等關(guān)系，因此學(xué)生在家庭生活過程與學(xué)校教育過程中，尤其是在學(xué)校教育過程中容易受到傷害。這樣，正如傅隆所指出的那樣，在學(xué)校生活中受傷害特別嚴(yán)重的那些學(xué)生往往宣泄其情緒，并向權(quán)威者挑戰(zhàn)。但由于此

5、類情緒表達(dá)方式受到禁止，于是，這些學(xué)生便尋求伙伴的支持，形成同輩群體。,（一）保護(hù)功能：指使學(xué)生少受或免受成人世界之傷害的功能1. “自然防衛(wèi)”，即為學(xué)生提供獨(dú)特的心理調(diào)節(jié)場(chǎng)所避風(fēng)港2. “主動(dòng)出擊”，成為學(xué)生向成人社會(huì)進(jìn)行反抗與挑戰(zhàn)的支持力量（二）發(fā)展功能：對(duì)于學(xué)生的社會(huì)能力的促進(jìn)作用1. 表達(dá)自我的能力2. 展現(xiàn)自我的能力3. 相互溝通能力4. 競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力等,,這種保護(hù)功能表現(xiàn)為學(xué)生同輩群體為其成員提供了一種平等

6、互助的社會(huì)環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生不必?fù)?dān)心成人權(quán)威的支配，不必顧忌成人社會(huì)的評(píng)價(jià)，可以言其所欲言，為其所欲為。尤其是當(dāng)學(xué)生在家庭、學(xué)校或其他社會(huì)場(chǎng)所受到傷害后，同輩群體更是為學(xué)生提供了一種獨(dú)特的心理調(diào)節(jié)場(chǎng)所和避風(fēng)港。這種保護(hù)功能往往導(dǎo)致同輩群體成為學(xué)生的社會(huì)依存與心理依存的重要對(duì)象。這尤其反映在學(xué)生遇到苦悶時(shí)的求助傾向。,中學(xué)生苦悶時(shí)的求助對(duì)象,據(jù)調(diào)查，我國(guó)中學(xué)階段的青少年學(xué)生中有31%的人經(jīng)常出現(xiàn)苦悶情緒，64%的人有時(shí)出現(xiàn)苦悶情緒；

7、而當(dāng)他們出現(xiàn)苦悶情緒時(shí)，除了“悶在心理，不與別人說”的學(xué)生之外，向伙伴求助者最多，占32%；向父母求助者次之，占13%；兩者之間差異十分明顯。而向教師求助者更少，只占4%。,從極端的意義上說，保護(hù)功能還表現(xiàn)為學(xué)生同輩群體為其成員提供了一種相互支持的“社會(huì)基礎(chǔ)”。這種社會(huì)基礎(chǔ)往往成為學(xué)生向成人規(guī)則與權(quán)威進(jìn)行反抗乃至挑戰(zhàn)的力量源泉。有關(guān)研究表明，兒童自其家庭生活之初便已開始出現(xiàn)對(duì)成人的規(guī)則與權(quán)威進(jìn)行反抗和挑戰(zhàn)，而這種“社會(huì)本性”在同輩群體中

8、得到相互支持與相互強(qiáng)化，這樣，學(xué)生同輩群體往往自覺地或不自覺地都帶有一點(diǎn)與成人權(quán)威相抵觸、相抗衡的色彩。,三、同輩文化的類型,社會(huì)學(xué)中的兩個(gè)文化概念：主文化：社會(huì)上占主導(dǎo)地位，為統(tǒng)治集團(tuán)倡導(dǎo)，被大多數(shù)人接受的文化。亞文化：整體文化的一個(gè)分支，被某些小群體所享用的一些具有獨(dú)特性質(zhì)的文化類型。,科爾曼關(guān)于同輩文化的研究,科爾曼在50年代中期對(duì)美國(guó)中西部地區(qū)十所中學(xué)的學(xué)生群體的價(jià)值氛圍進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在這些學(xué)校中明顯存在著“青少年社會(huì)”，

9、這種青少年社會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成與發(fā)展同教師與家長(zhǎng)的期待相背的價(jià)值取向，即不是勤勉于學(xué)業(yè)，而是熱衷于競(jìng)技體育，尋求伙伴的認(rèn)同，對(duì)肌肉發(fā)達(dá)、人緣好等個(gè)人特點(diǎn)予以高度評(píng)價(jià)?？茽柭赋觯@種玩樂型亞文化致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，因?yàn)樗耙?guī)定”著大部分學(xué)生所能取得學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生超過這一標(biāo)準(zhǔn)，便會(huì)遭到同輩群體的拒絕。結(jié)果，那些能力強(qiáng)的學(xué)生為了能被同輩群體所接納，便保持低于其能力水平的學(xué)業(yè)成績(jī)。,美國(guó)學(xué)者克拉克對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生同輩文化的分類研究：

10、,美國(guó)中學(xué)生同輩文化分為三種類型：（1）玩樂型亞文化：其旨趣主要在于各種文體活動(dòng)（2）學(xué)術(shù)型亞文化：其關(guān)注中心在于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)性課外活動(dòng)的參與（3）違規(guī)型亞文化：回避乃至反抗整個(gè)學(xué)校教育過程,美國(guó)大學(xué)生同輩文化分為四種類型：,（1）玩樂型亞文化：其旨趣主要在于各種文體活動(dòng)（2）學(xué)術(shù)型亞文化：其關(guān)注中心在于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)性課外活動(dòng)的參與（3）職業(yè)型亞文化：其取向在于謀求學(xué)歷與就業(yè)技能（4）非順應(yīng)型亞文化：其參照標(biāo)

11、準(zhǔn)來自校外社會(huì)群體及其意識(shí)形態(tài)，對(duì)學(xué)校持批判態(tài)度，支持攻擊性行為,美國(guó)學(xué)者波拉德(A．Pollard)對(duì)女中學(xué)生的研究,①好孩子型：能力中等，不擅長(zhǎng)體育，認(rèn)為自己有一個(gè)友好的小團(tuán)體，她們對(duì)教師的態(tài)度恭敬，喜愛安靜的活動(dòng)，盡量不惹教師生氣，避免惹是生非，因而對(duì)較為枯燥無味的學(xué)習(xí)也能忍受，喜歡秩序井然、按部就班的課堂。 ②玩笑者型：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，愿意接受良好的教育，而且喜歡體育；愿意和教師建立起良好的關(guān)系，但也喜歡與教師開玩笑，當(dāng)教

12、師所講的課枯燥乏味時(shí)，往往想把課堂變得更有意思些，她們的樂趣不外乎在上課時(shí)傳紙條之類的小把戲，她們的行為很少超出教師的忍耐限度，以免招惹大是大非，她們不愿意在學(xué)習(xí)上遭受挫折，但對(duì)一些愛挑剔的教師和脾氣壞的教師也敢于提出批評(píng)。 ③壞孩子型：學(xué)習(xí)差，行為粗野，她們的伙伴關(guān)系不穩(wěn)固，今天好明天壞，很多時(shí)間都花費(fèi)在這些事上，她們敢于教師作對(duì)，教師稍有批評(píng)，她們就受不了；她們總和別的小團(tuán)體打斗、爭(zhēng)奪，對(duì)“好孩子型”和“玩笑者型”的學(xué)生不

13、屑一顧。,英國(guó)學(xué)者默多克，通過對(duì)中產(chǎn)階級(jí)子女居多的文法中學(xué)(grammar school)與勞動(dòng)階級(jí)子女居多的現(xiàn)代中學(xué)(modern schoo1)的學(xué)生文化的比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生文化的類型因?qū)W校的社會(huì)階層等級(jí)而異。在現(xiàn)代中學(xué)中存在著反學(xué)校的學(xué)生文化，而在文法中學(xué)則不存在這種文化。原因在于中產(chǎn)階級(jí)家長(zhǎng)對(duì)其子女嚴(yán)加管束，即便子女的校外生活也處于其嚴(yán)格監(jiān)督之下。,,哈格里夫斯與帕特里奇則各自運(yùn)用參與式觀察法對(duì)現(xiàn)代中學(xué)內(nèi)部的學(xué)生文化進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)

14、現(xiàn)學(xué)生文化因?qū)W生在學(xué)校的教育結(jié)構(gòu)中所處地位而異被分在能力高班(組)的學(xué)生多半形成親學(xué)校文化(pro-school subculture)，而被分在低班(組)的學(xué)生則多半形成反學(xué)校文化(anti-school subculture)。,當(dāng)前我國(guó)青少年的“反學(xué)校文化”的行為主要表現(xiàn)為對(duì) “正統(tǒng)”的學(xué)校教育文化及其精神的反叛、挑戰(zhàn)以及抵抗。以公開的顯性的、直接的、比較強(qiáng)烈的對(duì)抗的形式表現(xiàn)出來；以較為隱晦的間接的、情緒化的、不具有明顯對(duì)抗色

15、彩的形式表現(xiàn)出來。,如公然地違反校紀(jì)校規(guī)、公開地挑戰(zhàn)學(xué)校的權(quán)威、侮辱師長(zhǎng)、校園暴力等越軌與失范行為，以及破壞學(xué)校公共物品、酗酒、吸煙、打架、賭博、偷竊等。,,如青少年在校園中的奇裝異服、不良裝飾、網(wǎng)絡(luò)語言、各種形形色色的課桌文化、廁所文化以及逃課、遲到早退課堂搗亂、考試作弊、早戀等。除此之外，青少年一代還通過自編或篡改的歌曲、灰色童謠、灰色解釋、網(wǎng)絡(luò)日記與小說等其他的方式來對(duì)學(xué)校教育及教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系教學(xué)方式、學(xué)校制度等各個(gè)層面進(jìn)行嘲

16、弄、調(diào)侃、批判以此表達(dá)他們的“反學(xué)校文化”情緒。,灰色童謠,太陽當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑。小鳥說早早早，你為什么背著炸藥包?我去炸學(xué)校，老師不知道。一拉線我就跑，轟的一聲學(xué)校不見了。書包最重的人是我,作業(yè)最多的人是我,每天起得最早的睡得最晚的是我是我還是我,大學(xué)生課桌文化,考試如此多焦,引無數(shù)考生盡通宵,惜秦皇漢武,膽子太小,唐宗宋祖,不得不抄,一代天驕,成吉思汗,最后只把白卷交?！蹦衬成险n總是睡覺,老師批評(píng)他:你可不可以不要睡

17、覺!?某某回答:不行,因?yàn)槲沂翘乩?。春天不是讀書日,夏日炎炎過好眠,秋風(fēng)一過冬天至,拎起書包過肥年。,,第三節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)差異與家庭背景,高爾頓早在1874年就開始探及家長(zhǎng)職業(yè)對(duì)學(xué)生的教育影響。真正使得家庭背景研究成為教育社會(huì)學(xué)重要領(lǐng)域，當(dāng)屬1966年科爾曼在美國(guó)地區(qū)對(duì)64萬1-12年級(jí)的中小學(xué)生進(jìn)行家庭背景與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系調(diào)查， 發(fā)表的題為《教育機(jī)會(huì)均等》的研究報(bào)告，得出結(jié)論：學(xué)生家庭背景與學(xué)業(yè)成就顯示很強(qiáng)的相關(guān)性。上世紀(jì)8

18、0年代末，丁瑜對(duì)450名中學(xué)生、吳增強(qiáng)對(duì)1480名學(xué)生學(xué)業(yè)成就與家庭背景的關(guān)系進(jìn)行問卷調(diào)查， 2000年，盧智泉在全國(guó)范圍對(duì)中、高及大學(xué)的2432名學(xué)生進(jìn)行家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響調(diào)查，得出一致的結(jié)論：學(xué)生家庭背景與學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有密切關(guān)系。,學(xué)生的家庭背景包括哪些方面？學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與家庭背景有什么聯(lián)系？,分組討論,丁瑜調(diào)查以南京市第五十二中學(xué)十二個(gè)班級(jí)的450名學(xué)生及其家庭背景的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：,（一）家長(zhǎng)的職業(yè)類別對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)的影

19、響 調(diào)查將450名學(xué)生的家長(zhǎng)職業(yè)分為知識(shí)分子類，干部、職員類，工人(含極少數(shù)農(nóng)民)三個(gè)類別。結(jié)果表明：在家長(zhǎng)職業(yè)(不論父方或母方)不同類別的條件下，其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)存有極為顯著的差異。知識(shí)分子類職業(yè)的父母，其子女的成績(jī)普道高于干部、職員類職業(yè)父母的子女，干部職員類職業(yè)父母的子女，其成績(jī)又高于工人(農(nóng)民)類職業(yè)父母的子女。,（二）家長(zhǎng)的文化程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度，是以他們所接受的學(xué)校教育水平為指標(biāo)的。調(diào)查

20、將家長(zhǎng)文化程度分為“小學(xué)或小學(xué)以下”、“中學(xué)或中?！薄ⅰ按髮W(xué)或大學(xué)以上”三個(gè)類別。調(diào)查結(jié)果表明:家長(zhǎng)受教育的程度，與其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯而易見的對(duì)應(yīng)關(guān)系。高等文化水平的父母，其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍高于中等文化水平父母的子女，初等文化水平的父母，從總體上，其子女的成績(jī)就更低些。,（三）家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,調(diào)查將學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況以人均生活費(fèi)為指標(biāo)分為四個(gè)等級(jí)，結(jié)果表明:(1)在四種不同的家庭經(jīng)濟(jì)狀況條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不存

21、在任何統(tǒng)計(jì)意義上的差異。(2)家庭的居住條件與學(xué)生的成績(jī)亦無相關(guān)。 分析以上調(diào)查結(jié)果我們對(duì)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況物質(zhì)生活條件這個(gè)因素對(duì)教育的影響可以得到兩點(diǎn)認(rèn)識(shí):第一，家庭極端貧困，就不能為子女提供正常或必要的學(xué)習(xí)條件，這將嚴(yán)重影響子女的教育和身心發(fā)展。第二，超過滿足其子女正常學(xué)習(xí)需求的家庭經(jīng)濟(jì)條件在任何幅度上的增長(zhǎng)額，對(duì)于子女的學(xué)習(xí)和教育而言就不再產(chǎn)生有益的影響或發(fā)生積極的作用，過于優(yōu)裕的家境條件，反而容易養(yǎng)成子女養(yǎng)尊處優(yōu)的品性，成為影

22、響教育的不利因素。,（4）家庭氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,家庭氣氛，指的是家庭成員在經(jīng)常狀態(tài)下占優(yōu)勢(shì)的、一般的態(tài)度和感受，是家庭生活的一個(gè)非自然的主觀因素。調(diào)查結(jié)果表明:在“和睦”、“平常”、“緊張”，三種不同的家庭氣氛條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等第都存有顯著的差異。‘和睦”的家庭氣氛下，學(xué)生的成績(jī)優(yōu)于“平常”的氣氛，后者又均優(yōu)于“緊張”的氣氛。,（5）家長(zhǎng)的期望水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,有關(guān)研究早已發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于子女的期望水平越高，則子女對(duì)

23、自己成就的愿望越強(qiáng)烈，結(jié)果導(dǎo)致他們的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍提高。因此，家長(zhǎng)的期望水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)志向、努力程度和學(xué)習(xí)成就構(gòu)成正反饋的因素。調(diào)查結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn):在三種不同的家長(zhǎng)期望水平條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存有極為顯著的差別。家長(zhǎng)希望他考大學(xué)的學(xué)生，其成績(jī)普遍高于家長(zhǎng)希望他考中專的學(xué)生，后者的成績(jī)又普遍高于家長(zhǎng)希望他中學(xué)畢業(yè)后隨即參加工作的學(xué)生。,吳增強(qiáng)上海市教科所“學(xué)習(xí)困難學(xué)生特點(diǎn)、成因與教育對(duì)策研究”課題組,調(diào)查結(jié)論：（1）父母文化程度、父親