2023年全國(guó)碩士研究生考試考研英語(yǔ)一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁(yè)
已閱讀1頁(yè),還剩129頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶(hù)提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、,義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)五年級(jí)上冊(cè),新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)組,內(nèi)容,,,教材總體介紹,1,,,關(guān)于教材支持體系,4,教材總體介紹,教材總體介紹,不同領(lǐng)域的內(nèi)容為什么“混編”?,1.有利于學(xué)生“早點(diǎn)”感受數(shù)學(xué)內(nèi)容的豐富與多樣,而 不僅僅是數(shù)與計(jì)算; 2.可以防止長(zhǎng)時(shí)間單一內(nèi)容給兒童學(xué)習(xí)帶來(lái)“疲勞”; 3.有利于使對(duì)不同內(nèi)容感興趣或擅長(zhǎng)的學(xué)生都有獲得 成功的機(jī)會(huì); 4.有利于分散難點(diǎn),防止學(xué)生理解起來(lái)比較困難的內(nèi)容

2、 過(guò)于集中; 5.有利于鞏固基本技能,如在學(xué)習(xí)圖形與幾何單元時(shí)可 以繼續(xù)做上一個(gè)與計(jì)算相關(guān)單元的鞏固練習(xí); ⒍對(duì)于學(xué)生可能的“暫時(shí)”遺忘,教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)喚 起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。,教材總體介紹,數(shù)與代數(shù),第一單元 小數(shù)除法,單元內(nèi)容之間的前后關(guān)系,單元整體內(nèi)容介紹,單元整體內(nèi)容介紹,本單元建議學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)為11課時(shí)。,,,,單元整體內(nèi)容介紹,小數(shù)除法,小數(shù)乘、除法的應(yīng)用,除數(shù)是整數(shù),商是有限小數(shù),商是無(wú)限循環(huán)小數(shù)

3、,人民幣兌換(使用計(jì)算器),小數(shù)四則混合運(yùn)算,解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,除數(shù)是小數(shù),問(wèn)題1:“小數(shù)除法”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是什么?,整數(shù)除法,整數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算規(guī)律,小數(shù)的意義,小數(shù)的加法、減法、乘法運(yùn)算等,都是學(xué)習(xí)小數(shù)除法不可或缺的基本知識(shí)與基本技能。,問(wèn)題2:理解小數(shù)除法的突破口在哪里?,整數(shù)除法中不能解決的問(wèn)題,就是小數(shù)除法的突破 口。如 2÷5=?在整數(shù)范圍是不能解決的問(wèn)題,為了解 決這一類(lèi)問(wèn)題,就必須拓展數(shù)的范圍。有了小數(shù),

4、上述 不能解決的問(wèn)題就能夠得到解決。,單元具體內(nèi)容介紹,觀察下面算式,你有什么發(fā)現(xiàn)? 2000÷5=400 200÷5=40 20÷5=4 2÷5=?,發(fā)現(xiàn):2個(gè)千除以5不夠除,但20個(gè)百除以5就夠 除; 2個(gè)百除以5不夠除,但20個(gè)十除以5就夠除; 2個(gè)十除以

5、5不夠除,但20個(gè)一除以5就夠除; 2個(gè)一除以5不夠除,但20個(gè)0.1除以5就夠除。 如果高位上的數(shù)字不夠除,那么把它化成低位上的數(shù)字就可以除下去了。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題3: “小數(shù)除法”單元中教材是如何促進(jìn)學(xué)生理解算理的?這部分內(nèi)容學(xué)生容易出錯(cuò),教材提供了什么幫助?,單元具體內(nèi)容介紹,本套教材在幫助學(xué)生理解數(shù)的運(yùn)算意義、算理時(shí),十分注重借助直觀模型,實(shí)驗(yàn)區(qū)許多老師反應(yīng)教學(xué)效果好。在學(xué)習(xí)小

6、數(shù)除法時(shí),教科書(shū)主要是利用元、角、分之間的關(guān)系、商不變的規(guī)律、直觀圖等方法,幫助學(xué)生理解算理,體會(huì)將沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的知識(shí)的思想。,如在學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法時(shí),如何計(jì)算5.1÷0.3呢?,利用元、角、分之間的關(guān)系和商不變的規(guī)律;接著利用小數(shù)的直觀圖圈一圈;利用豎式清晰地呈現(xiàn)了根據(jù)商不變的規(guī)律,如何把除數(shù)轉(zhuǎn) 化為整數(shù)的過(guò)程;,本冊(cè)教科書(shū)不僅在學(xué)生理解小數(shù)除法的算理上下了功夫,在如何幫助學(xué)生減少錯(cuò)誤上也做足了

7、文章。,首先,教科書(shū)采取了分散教學(xué)難點(diǎn)的編排方式,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次,教科書(shū)順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)給予合理的引導(dǎo),幫助學(xué)生逐步突破小數(shù)除法計(jì)算的難點(diǎn)。除此之外,教科書(shū)還組織學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行討論,如“商的整數(shù)部分不夠商‘1’時(shí),該怎么辦?”同時(shí),練習(xí)中還匹配了一些理解算理的題目,幫助學(xué)生掌握算法。,單元具體內(nèi)容介紹,除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 商包含整數(shù)部分與小數(shù)部分。 商的整數(shù)部分是除數(shù)除被除數(shù)的

8、整數(shù)部分的結(jié)果(是已學(xué)過(guò)的整數(shù)除法),所以,商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。 商的小數(shù)部分是除數(shù)除余數(shù)部分所得的結(jié)果。計(jì)算的策略仍然沿襲整數(shù)除法的策略,即高位的數(shù)值不夠除時(shí)就化成低位的數(shù)值,就可以繼續(xù)除下去,直至得到結(jié)果。,小數(shù)點(diǎn)的作用就是指出個(gè)位的位置。,反思:11.5÷5還有其他簡(jiǎn)潔合理的算法嗎?,算法1: 11.5÷5=(11.5×2)÷(5×2

9、) =23÷10 =2.3,算法2:11.5÷5=(10+1.5)÷5 =10÷5+1.5÷5 =2+0.3 =2.3,鼓勵(lì)算法多樣化,

10、鼓勵(lì)計(jì)算方法的創(chuàng)造性和靈活性,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高運(yùn)算能力的有效途徑。,單元具體內(nèi)容介紹,經(jīng)歷從直觀運(yùn)算到算法運(yùn)算的探索過(guò)程。體會(huì)商不變規(guī)律在小數(shù)除法中的應(yīng)用(把未知轉(zhuǎn)化為已知)。在掌握豎式筆算的基礎(chǔ)上,可以探索54÷7.2的其他有效的算法。,算法:54÷7.2=(54÷9)÷(7.2÷9) =6÷0.8

11、 =60÷8 =30÷4 =7.5,單元具體內(nèi)容介紹,反思:除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的商,如果不是有限小數(shù),那么一定是無(wú)限循環(huán)小數(shù)。為什么? 以9.4÷11為例,本題是從十分位開(kāi)始求商。在除的過(guò)程中,只要除到余數(shù)是0,商就是一個(gè)有限小數(shù);如果不是有限小數(shù),那么所出現(xiàn)的余數(shù)就有從

12、1到10等十種可能。理論上最多除11次,就一定會(huì)出現(xiàn)余數(shù)重復(fù)的周期現(xiàn)象,因此,商不是有限小數(shù),就一定是無(wú)限循環(huán)小數(shù)。,單元具體內(nèi)容介紹,第三單元 倍數(shù)和因數(shù),單元內(nèi)容之間的前后關(guān)系,單元整體內(nèi)容介紹,單元整體內(nèi)容介紹,本單元建議學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)為6課時(shí)。,單元整體內(nèi)容介紹,問(wèn)題: “倍數(shù)與因數(shù)”這一單元的重點(diǎn)是什么?為什么要借助百數(shù)表和直觀圖形學(xué)習(xí)這一內(nèi)容?,單元具體內(nèi)容介紹,在以往教學(xué)中,教師更多的是通過(guò)記憶讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。有教師反

13、映本單元內(nèi)容多、概念多,比較枯燥,學(xué)生相對(duì)不易掌握。為此,教科書(shū)在編排上借助百數(shù)表,依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》的要求,鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷研究的過(guò)程,增加趣味性,降低學(xué)習(xí)的難度,淡化概念,以發(fā)現(xiàn)規(guī)律,培養(yǎng)數(shù)感。 “百數(shù)表”這一研究工具是結(jié)構(gòu)化的,既有形的直觀,又有數(shù)的特征,而且學(xué)生在第一學(xué)段有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),容易上手。 在“找因數(shù)”“找質(zhì)數(shù)”這兩節(jié)課時(shí),教科書(shū)創(chuàng)設(shè)了“用小正方形拼擺長(zhǎng)方形”的活動(dòng),長(zhǎng)方形可以看

14、作乘法的幾何直觀,把“倍數(shù)與因數(shù)”和圖形聯(lián)系起來(lái),利用數(shù)形結(jié)合把抽象的概念直觀化,探索找因數(shù)的方法,認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1到問(wèn)題3:基于正數(shù)數(shù)乘法的 算式,直接引出倍數(shù)與因數(shù)的概念; 能根據(jù)具體的乘法算式,說(shuō)出哪個(gè) 數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù),哪個(gè)數(shù)是那個(gè) 數(shù)的因數(shù),是本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。問(wèn)題4要解決如下兩個(gè)問(wèn)題: ⑴如何求7的倍數(shù)? ⑵如何判斷25是或不是7的倍數(shù)為什么不從整除

15、的除法算式引入倍 數(shù)和因數(shù)的概念? 整數(shù)乘法算式與整除的除法算 式可以相互轉(zhuǎn)化,所以?xún)烧叨伎梢?用來(lái)引入倍數(shù)和因數(shù)的概念。選擇 用乘法引入的原因,是乘法引入更便于提供倍數(shù)和因數(shù)直觀的幾何背景。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:發(fā)現(xiàn): ①5的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)字都是5或0; ②不是5的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)字既不 是5也不是0。 結(jié)論:5的倍數(shù)的特征是:個(gè)位 上是5或0的數(shù)。

16、 追問(wèn):上述結(jié)論需要驗(yàn)證嗎?問(wèn)題3:探索2的倍數(shù)特征。問(wèn)題4:認(rèn)識(shí)偶數(shù)與奇數(shù)。 追問(wèn):0是偶數(shù)嗎?,要注意在什么范圍內(nèi)討論這個(gè)問(wèn)題。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:用12個(gè)小正方形拼(畫(huà)) 長(zhǎng)方形,找出所有的拼法,并用 乘法算式表示出來(lái)。 1×12=12 (12×1=12) 2×6=12 (6×2=12)

17、 3×4=12 (4×3=12)問(wèn)題2:探索方法,找出12的全部 因數(shù)。 方法①:從上述乘法算式找。 方法②:用除法找。問(wèn)題3:解決找因數(shù)的問(wèn)題。 方法1:乘法的思路。 方法2:除法的思路。 (有序地思考,有效地思考),內(nèi)容:《找因數(shù)》視頻片段:在“用小正方形拼長(zhǎng)方形”的活動(dòng)中,探索找因數(shù)的方法執(zhí)教:河南省鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)王銀娜,案例片

18、段與討論,1.以往“找因數(shù)”局限于數(shù)的學(xué)習(xí),學(xué)起來(lái)比較枯燥,為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,溝通知識(shí)之間的聯(lián)系,利用數(shù)形結(jié)合把抽象的概念直觀化。 2.體會(huì)找一個(gè)的因數(shù)與拼長(zhǎng)方形面積之間的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)拼出的不同長(zhǎng)方形,其面積表示也不同(同一個(gè)數(shù)可能有多個(gè)因數(shù))。,案例片段與討論,問(wèn)題1:2至12個(gè)小正方形分別可 以拼成幾種長(zhǎng)方形?完成填表。 (先找出全部因數(shù),再根據(jù)全部因數(shù)說(shuō)拼成幾種長(zhǎng)方形亦可)問(wèn)

19、題2:觀察上表,發(fā)現(xiàn): 11個(gè)自然數(shù)可以分成兩類(lèi), 分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是能拼成的長(zhǎng)方形是否 只有1個(gè),或者全部因數(shù)是否只 有2個(gè)。問(wèn)題3:在探索發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)。(概念的本質(zhì)就是分類(lèi)的行為),單元具體內(nèi)容介紹,第五單元 分?jǐn)?shù)的意義,單元內(nèi)容之間的前后關(guān)系,單元整體內(nèi)容介紹,本單元建議學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)為14課時(shí)。,單元整體內(nèi)容介紹,單元整體內(nèi)容介紹,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:對(duì)于三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

20、”而言,本單元對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)有哪些深化與發(fā)展?,三年級(jí)是通過(guò)分?jǐn)?shù)的面積模型與集合模型直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義的,在理解同分母分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算的道理時(shí),對(duì)分?jǐn)?shù)單位也有所滲透。本單元進(jìn)一步給出了分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)單位的描述性的定義,深入理解分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系,理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。這是對(duì)第一學(xué)段分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的深化。 第一學(xué)段學(xué)生或許會(huì)遇到的困惑。如,下面黑色正方形的個(gè)數(shù)占全部正方形的 ,還是 ?還是兩者都可以?

21、 ■ ■ ■ ■ □ ■ ■ ■ ■ □ 這是本單元“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”要解決的一個(gè)問(wèn)題。,分?jǐn)?shù)單位就是分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位,計(jì)數(shù)單位是可以數(shù)數(shù)的,因此拓展了分?jǐn)?shù)的范圍,出現(xiàn)了分子比分母大的分?jǐn)?shù),“分餅”一課就要認(rèn)識(shí)這樣的分?jǐn)?shù)。對(duì)于計(jì)數(shù)單位還必須知道計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率,能進(jìn)行分?jǐn)?shù)單位之間的換算;后者也是“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的重要應(yīng)用。 本單元最具有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)作為除法的商的

22、意義。在整數(shù)范圍,有些除法不可施行,如2÷3,任何一個(gè)整數(shù)乘3都不等于2,所以在整數(shù)范圍內(nèi)2÷3的商不存在。由于分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,使得2÷3有了解,即2÷3= 。這就是“分?jǐn)?shù)與除法”一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題2:教材是如何幫助學(xué)生多角度理解分?jǐn)?shù)意義的,為此本冊(cè)教材做了哪些努力?,單元具體內(nèi)容介紹,本套教材對(duì)分?jǐn)?shù)安排了兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)。第一階段是在三年級(jí)下冊(cè),主要是以直觀的方式初步認(rèn)

23、識(shí)分?jǐn)?shù)。本單元在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)表示部分與整體之間的關(guān)系,理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性,并從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。 為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,特意增加了兩節(jié)課。,一是“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(二)”,從度量的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義,借助“分?jǐn)?shù)墻”認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位;,單元具體內(nèi)容介紹,二是在“分?jǐn)?shù)與除法”的“試一試”中,增加了借助分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)量的比較意義,借助幾何直觀,進(jìn)一步溝通分?jǐn)?shù)與

24、除法的關(guān)系;,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1回顧三年級(jí)認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)的意義(面積模型和集合模型),給出 什么是分?jǐn)?shù)的描述性定義。問(wèn)題2是進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)表示部分與整體的數(shù)量關(guān)系(圖形的面積、圖形的個(gè)數(shù)都是數(shù)量。問(wèn)題3是體會(huì)分?jǐn)?shù)表示部分與整體 的關(guān)系具有相對(duì)性,即分?jǐn)?shù)不能表 示部分的絕對(duì)數(shù)量,分?jǐn)?shù)表示的是 部分相對(duì)整體的相對(duì)數(shù)量。,單元具體內(nèi)容介紹,案例片段與討論,內(nèi)容:《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一)》視頻片段:在活動(dòng)中體會(huì)分?jǐn)?shù)表示部分與整體 的

25、關(guān)系具有相對(duì)性執(zhí)教:河南省鄭州市金水區(qū)四月天小學(xué) 胡軍,1.借助“拿鉛筆”的活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到,對(duì)于一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō),整體的數(shù)量不同,對(duì)應(yīng)部分的數(shù)量也不同。 2.從相對(duì)量的角度理解分?jǐn)?shù)意義中的部分與整體的關(guān)系。,案例片段與討論,問(wèn)題1與問(wèn)題2:經(jīng)歷度量長(zhǎng)度的過(guò) 程,體會(huì)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位的必要性。 分?jǐn)?shù)單位就是分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位。問(wèn)題3:從“分?jǐn)?shù)墻”發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單 位與1之間,分?jǐn)?shù)單位之間

26、的關(guān)系。 同時(shí),還可以發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)是可以數(shù) 的數(shù),分?jǐn)?shù)是對(duì)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行數(shù) 數(shù)的結(jié)果的書(shū)面記錄。問(wèn)題4:分?jǐn)?shù)單位的描述性的定義。 滲透分?jǐn)?shù)單位。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1與問(wèn)題2都是圍繞解決分餅問(wèn) 題。兩種不同的思路和策略。 質(zhì)疑:淘氣說(shuō)的嗎?如果說(shuō)每人分 到5張餅的 ,是對(duì)的。如果說(shuō) 每人分到1張餅的 ,就錯(cuò)了。問(wèn)題3是認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)。問(wèn)題4是把一組同分母(即分?jǐn)?shù)單

27、 位相同的分?jǐn)?shù))表示在數(shù)線上,發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)的排列規(guī)律,以及體會(huì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。,單元具體內(nèi)容介紹,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:把一塊蛋糕平均分給2個(gè)人,每人都分到 塊蛋糕; 7塊蛋糕平均分給3個(gè)人,每人分到 (或2 )塊。用除法算式可以把這個(gè)分蛋糕的過(guò)程與結(jié)果記錄為1÷2= (塊)7÷3= (或2 )。 這個(gè)實(shí)例說(shuō)明分?jǐn)?shù)可以表示除法的商。 問(wèn)題2:進(jìn)一步概括除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,并用字母

28、表示: a÷b= (b≠0)。問(wèn)題3:以 2 與 為例,進(jìn)行假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化。,試一試,結(jié)合解決兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,加深理解除法的意義:除法既可以比較一個(gè)量是另一個(gè)量的幾倍,也可以比較一個(gè)量是另一量的幾分之幾。如問(wèn)題1中,紅紙條的長(zhǎng)是藍(lán)紙條3倍,反過(guò)來(lái),藍(lán)紙條的長(zhǎng)是紅紙條的 。后者,也可以說(shuō),藍(lán)紙條的長(zhǎng)是紅紙條的 倍。 用標(biāo)準(zhǔn)量去度量比較量,所得的量數(shù)是多少,就表示比

29、較量是標(biāo)準(zhǔn)量的多少倍。當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)量大于比較量時(shí),量數(shù)是一個(gè)真分?jǐn)?shù);當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)量小于比較量時(shí),量數(shù)是一個(gè)假分?jǐn)?shù)。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1與問(wèn)題2:通過(guò)折紙涂色等直觀操作, 每人都得到幾組相等 的分?jǐn)?shù)。問(wèn)題3:觀察上面的幾組相等的分?jǐn)?shù),發(fā)現(xiàn) 每一組相等的分?jǐn)?shù)之間存在的數(shù)字序列與 數(shù)字關(guān)系。這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。 問(wèn)題3:用語(yǔ)言描述上述發(fā)現(xiàn),就是提出 問(wèn)題的過(guò)程。 追問(wèn):分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有哪些應(yīng)用 ?

30、①根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),分?jǐn)?shù)可以分成無(wú) 窮多個(gè)的等價(jià)類(lèi),最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)是每一等價(jià)類(lèi) 的代表。 ②通分,即分?jǐn)?shù)單位之間的換算,統(tǒng)一 分?jǐn)?shù)單位。 ③約分,化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),確保計(jì)算結(jié)果 的唯一性。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:激活已有的經(jīng)驗(yàn)(上一 單元“找因數(shù)”一課已經(jīng)找出12 與18 的全部因數(shù))。問(wèn)題2:找出12和18所有相同的因 數(shù)。交流各自的做法。問(wèn)題3:認(rèn)識(shí)什么是公因數(shù)和

31、最大 公因數(shù)。問(wèn)題4:理解圖示公因數(shù)的方法。 12的因數(shù)的集合 18的因數(shù)的集合 兩個(gè)集合的交集,,,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:用分?jǐn)?shù)表示陰影部分,發(fā) 現(xiàn)是一組等值分?jǐn)?shù)。問(wèn)題2:體會(huì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)是分?jǐn)?shù) 的一種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)(是不是等值分 數(shù)),每一個(gè)分?jǐn)?shù)的等價(jià)類(lèi)都以 最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)為代表。知道什么是約 分和最簡(jiǎn)

32、分?jǐn)?shù)。問(wèn)題3:探索分?jǐn)?shù)約分的方法 。 ①分步約分;②一次到位。問(wèn)題4:掌握分?jǐn)?shù)約分的方法。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1與問(wèn)題2:借助百數(shù)表,經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn),尋找最小公因數(shù)的過(guò)程。問(wèn)題3:認(rèn)識(shí)什么是公倍數(shù)和最小 公倍數(shù)。問(wèn)題4:理解圖示公倍數(shù)的方法 。 (注意表示公因數(shù)的圖與表示公 倍數(shù)的圖的區(qū)別)在“你知道嗎”欄目里介紹短除 法。為什么對(duì)“短除法”不作統(tǒng) 一要求?主要防止一旦掌握了

33、形 式化、機(jī)械化的算法,反而忘了 算法的道理。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:把實(shí)際問(wèn)題變成一個(gè)數(shù)學(xué) 問(wèn)題—— 與 誰(shuí)大誰(shuí)小。這個(gè)問(wèn) 題的挑戰(zhàn)性是分子與分母都不同。問(wèn)題2:探索比較分?jǐn)?shù)大小的一般 方法:①畫(huà)圖;②通分。 (還有哪些可以把分子或分母化 為相同的方法?) 通分是根據(jù)是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì), 所以,分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)也是分?jǐn)?shù)單 位進(jìn)行轉(zhuǎn)換的根

34、據(jù)。問(wèn)題 3:能比較分?jǐn)?shù)大小 。,單元具體內(nèi)容介紹,圖形與幾何,第二單元 軸對(duì)稱(chēng)與平移,單元內(nèi)容之間的前后關(guān)系,單元整體內(nèi)容介紹,單元整體介紹,本單元建議學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)為5課時(shí)。,單元整體內(nèi)容介紹,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題:再次學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)和平移”的重點(diǎn)是什么?畫(huà)圖在其中起到什么作用?,本套教材整體設(shè)計(jì)了“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容,第一學(xué)段,側(cè)重于整體感受現(xiàn)象,直觀認(rèn)識(shí)平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象和軸對(duì)稱(chēng)圖形;第二學(xué)段,側(cè)重于通過(guò)畫(huà)圖等方式,體會(huì)平移、旋轉(zhuǎn)

35、和軸對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)。本冊(cè)安排了“軸對(duì)稱(chēng)和平移”的再認(rèn)識(shí),重點(diǎn)是經(jīng)歷進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形和探索畫(huà)平移圖形方法的過(guò)程,側(cè)重于通過(guò)畫(huà)圖等方式,加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形和圖形平移特征的理解。,如,在“軸對(duì)稱(chēng)再認(rèn)識(shí)(二)”中,通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)小松鼠的另一半的活動(dòng),利用畫(huà)圖探索補(bǔ)全一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。,單元具體內(nèi)容介紹,再如,在探索圖形平移的畫(huà)法時(shí),教科書(shū)以“平移小旗”為例,引導(dǎo)學(xué)生探索如何抓住圖形的關(guān)鍵點(diǎn),把圖形的平移轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵點(diǎn)的平移,在畫(huà)圖的過(guò)程中體會(huì)平移

36、是將一個(gè)圖形從一個(gè)位置變換到另一個(gè)位置,不改變圖形的形狀和大小,各對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的距離保持不變。從而積累圖形平移的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步加深對(duì)圖形平移的認(rèn)識(shí)。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:用三年級(jí)的操作方法識(shí)別 哪些平面圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。問(wèn)題2:圖③是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎?淘氣 與笑笑各執(zhí)一說(shuō),誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?找不到圖③的對(duì)稱(chēng)軸,所以,它不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸可能不止 1條。,2 4 1 2

37、 3 1,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:淘氣畫(huà)得對(duì)嗎? 不能對(duì)折,只能想象。想象 對(duì)稱(chēng)軸兩邊對(duì)折后能夠重合的兩 個(gè)點(diǎn)(對(duì)稱(chēng)點(diǎn))應(yīng)具有什么特征? (到對(duì)稱(chēng) 軸的方格數(shù)目一樣多)問(wèn)題2:根據(jù)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的特征,在方 格紙上畫(huà)出圖形的另一半。 反思總結(jié)畫(huà)圖的主要步驟: ①先找出各線段的端點(diǎn); ②再找到上面各點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn);

38、 ③連線成圖。 ④檢驗(yàn),想象一下對(duì)折后, 對(duì)稱(chēng)軸兩邊是否重合。問(wèn)題3:畫(huà)一個(gè)圖形關(guān)于對(duì)稱(chēng)軸的 軸對(duì)稱(chēng)圖形。(獨(dú)立完成),單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:先畫(huà)出長(zhǎng)方形向左平移4 格后的圖形,再展示作品,交流 畫(huà)法。對(duì)于錯(cuò)誤的畫(huà)法,可以展 開(kāi)討論,找出原因,改正錯(cuò)誤。 畫(huà)圖的步驟:先找圖形的特 征點(diǎn),再畫(huà)這些點(diǎn)平移后的對(duì)應(yīng) 點(diǎn),最后連線成圖。問(wèn)

39、題2:畫(huà)出長(zhǎng)方形向上平移4格 后的圖形。體會(huì)平移過(guò)程圖形的 形狀不變,面積不變。問(wèn)題3:畫(huà)小船平移后的圖形。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:欣賞美麗的圖案,分析它 形成的過(guò)程。 找出基本圖形,說(shuō)明通過(guò)基本 圖形怎樣的運(yùn)動(dòng),得到現(xiàn)有的美麗 的圖案。問(wèn)題2: 注意把已有的四角星的每 個(gè)角向右(或向下)平移6格,就 得到組成下一個(gè)四角星的一個(gè)角。問(wèn)題3:用軸對(duì)稱(chēng)或平移的方法,

40、 自主創(chuàng)作一個(gè)美麗的圖案。,單元具體內(nèi)容介紹,第四單元 多邊形的面積,單元內(nèi)容之間的前后關(guān)系,單元整體內(nèi)容介紹,單元整體內(nèi)容介紹,本單元建議學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)為8課時(shí)。,單元整體內(nèi)容介紹,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題:本單元“多邊形的面積”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)是什么?,基礎(chǔ):知道什么是圖形的面積及面積單位;能用方格 紙 度量圖形的面積;會(huì)用公式求長(zhǎng)方形與正方形的面 積 (長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬,正方形面積=邊長(zhǎng)×

41、;邊長(zhǎng)); 圖形在割補(bǔ)、翻轉(zhuǎn)、平移等變化中面積守恒。 重點(diǎn):經(jīng)歷探索平行四邊形等的面積計(jì)算公式的過(guò)程: ①?gòu)倪@個(gè)過(guò)程中獲得推導(dǎo)面積公式的思想方法,再應(yīng)用它探索三角形、梯形等面積公式;②在推導(dǎo)圖形面積公式時(shí),把未知圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形,體會(huì)圖形的聯(lián)系,發(fā)展空間觀念。,情景:在方格紙上有10個(gè)圖形。 能想到什么?(比較圖形的面積) 問(wèn)題1:通過(guò)怎樣的直觀操作可以 找出兩個(gè)面積相等的圖形?(重合)問(wèn)題2:

42、通過(guò)怎樣的直觀操作可以 找出兩個(gè)圖形面積之和等于第三個(gè) 圖形的面積?(拼合) 問(wèn)題3:通過(guò)怎樣的直觀操作可以 找出一個(gè)圖形的面積等于另一個(gè)形 狀不同的圖形的面積?(割補(bǔ)),單元具體內(nèi)容介紹,案例片段與討論,內(nèi)容:《比較圖形的面積》視頻片段:在“比較圖形的面積”的活動(dòng)中,探索比較圖形面積大小的方法執(zhí)教:河南省鄭州市金水區(qū)文化路第一小學(xué) 竇立濤,1. 在觀察、比較、交流、歸納等活動(dòng)中,了解比較圖形

43、面積大小方法的多樣性,積累探索圖形面積大小的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 2. 掌握一些比較圖形面積大小的基本方法,如數(shù)方格、重疊、割補(bǔ)等,為探索圖形的面積積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 3.促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的發(fā)展。,案例片段與討論,問(wèn)題1:從生活世界中隧道的“限 高”抽象出梯形的高。問(wèn)題2:認(rèn)識(shí)梯形、平行四邊形、 三角形的底和高。 ①平行四邊形和三角形任意 一條邊都可以

44、為底,梯形的底指 梯形的下底或上底。 ②高是垂直于底的一條線段。 ③明確高的兩個(gè)端點(diǎn)所在的 位置。問(wèn)題3 :能用三角尺畫(huà)三角形、梯 形、平行四邊形的高。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:如何求平行四邊形空地的 面積?引發(fā)兩個(gè)思考:①可以用 方格紙求面積;②長(zhǎng)方形是特殊 的平行四邊形,平行四邊形的面 積是否也可以用鄰邊相乘來(lái)計(jì)算?問(wèn)題2:分別用上面兩種方法求

45、空 地的面積,兩個(gè)發(fā)現(xiàn): ①不能用長(zhǎng)方形面積公式求平行 四邊形的面積; ②猜想平行四邊形面積=底×高。問(wèn)題3與問(wèn)題4:把平行四邊形轉(zhuǎn) 化成長(zhǎng)方形,驗(yàn)證猜想;并引入 字母表示平行四邊形的面積公式: S=ah,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:用平行四邊形的面積公式 解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 s=ah a=s÷h ,h=s÷a問(wèn)題

46、2:同底等高的平行四邊形的面 積都相等。 底和高兩個(gè)條件還不能確定 平行四邊形的形狀。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題串與“平行四邊形的面積” 一課同構(gòu)。問(wèn)題2:把三角形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué) 過(guò)的圖形,還有其他方法。,s=a(h÷2) s=ah÷2,s=(a÷2)×(h÷2)2,①,②,單元具體內(nèi)容介紹,重視學(xué)生自己“設(shè)計(jì)”探索的過(guò)程。,單元具

47、體內(nèi)容介紹,S=(a+b)h÷2,S=ah÷2+bh÷2,S=ah+(a-b)h÷2,第六單元 組合圖形的面積,單元內(nèi)容之間的前后關(guān)系,單元整體內(nèi)容介紹,單元整體內(nèi)容介紹,本單元建議學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)為3課時(shí)。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題:“多邊形的面積”與“組合圖形的面積”這兩個(gè)單元有什么聯(lián)系與區(qū)別?,“多邊形的面積”主要是推導(dǎo)圖形的面積公式,基本思路是把多邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形。“組合圖形的面積”是

48、探索求未知圖形面積的方法和策略,即把未知圖形轉(zhuǎn)化為已知圖形,利用已知圖形的面積公式求解的策略。所以,兩個(gè)單元解決問(wèn)題的思路是一脈相承。 多邊形與組合圖形之間沒(méi)有明確的分界。梯形是多邊形,但梯形也可以視為組合圖形。所以,組合圖形不下定義,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,可以體驗(yàn)把圖形視為組合圖形是一種解決問(wèn)題的策略。 至于組合圖形是由那些基本圖形組合而成,可以仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,與圖形的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。,問(wèn)題1:

49、通過(guò)估算,提出問(wèn)題。 估算的方法:把圖形看成長(zhǎng)方形 或正方形來(lái)算面積。問(wèn)題2與問(wèn)題3:通過(guò)把圖形轉(zhuǎn)化 成已學(xué)過(guò)的圖形求面積。轉(zhuǎn)化的 方法是圖形的割補(bǔ)法,所求圖形 的面積等于兩個(gè)已知圖形面積的 和或差。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:腳印是曲邊的形狀沒(méi)有規(guī) 則的圖形。探索這樣的圖形怎樣 求面積?用方格紙度量是基本的 方法。問(wèn)題2與問(wèn)題3:具體操作,求腳印 的面

50、積。,單元具體內(nèi)容介紹,用面積單位的組合圖形的面積近似地表示腳印的面積。,案例片段與討論,內(nèi)容:《探索活動(dòng):成長(zhǎng)的腳印》視頻片段:估計(jì)不規(guī)則圖形的面積執(zhí)教:北京市海淀區(qū)紅英小學(xué) 焦會(huì)泳,1. 在用數(shù)方格的方法來(lái)探索腳印的面積時(shí),如何減少誤差呢?學(xué)生想到了把方格變小,體會(huì)這樣做會(huì)使數(shù)得的面積接近精確值。 2. 在解決問(wèn)題的過(guò)程中,熟悉和掌握估算不規(guī)則圖形面積的方法,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

51、 3.促進(jìn)學(xué)生思辨和交流能力的發(fā)展。,案例片段與討論,問(wèn)題1:認(rèn)識(shí)面積單位1公頃有多大。問(wèn)題2:感受1公頃實(shí)際有多大。問(wèn)題3:認(rèn)識(shí)1km 有多大。問(wèn)題4:回顧已學(xué)過(guò)的面積單位, 掌握面積單位的系統(tǒng): 1m2 =100 dm2 1m2=10000 cm2 1公頃=10000m2 1km2=100公頃,單元具體內(nèi)容介紹,2,統(tǒng)計(jì)與概率,第七單元

52、 可能性,單元內(nèi)容之間的前后關(guān)系,單元整體內(nèi)容介紹,本單元建議學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)為3課時(shí)。,單元整體內(nèi)容介紹,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題:“可能性”單元“摸球游戲”的定位是什么?如何幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性?,依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》的要求,本冊(cè)教科書(shū)安排了“可能性”的內(nèi)容,其中“摸球游戲”是通過(guò)試驗(yàn)、游戲等活動(dòng),讓學(xué)生初步感受簡(jiǎn)單事件發(fā)生的隨機(jī)性,能對(duì)一些簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性的大小做出定性判斷,并能進(jìn)行交流。 概念學(xué)習(xí)

53、的一個(gè)首要目標(biāo)是使學(xué)生不斷體會(huì)隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn),而這需要學(xué)生在親自試驗(yàn)中,通過(guò)對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的分析不斷體會(huì),“摸球游戲”這節(jié)課,借助學(xué)生感興趣的摸球游戲,為學(xué)生提供了這樣一個(gè)載體。一方面,通過(guò)摸球,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次摸出的球的顏色不確定,初步感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。另一方面,通過(guò)統(tǒng)計(jì)摸出紅球和黃球的數(shù)量,可以估計(jì)袋中是紅球多還是黃球多,在不確定的基礎(chǔ)上,體會(huì)規(guī)律性,加深對(duì)事件可能性的體驗(yàn)。,問(wèn)題1:下棋有人善于先發(fā)制人, 有人善于后發(fā)制人。誰(shuí)先走

54、誰(shuí)后 走,必須由公平的辦法來(lái)決定。 有什么辦法是公平的?問(wèn)題2:解釋淘氣和笑笑的辦法 是否公平;并修正笑笑的辦法。問(wèn)題3:再設(shè)計(jì)一個(gè)方案,使它 對(duì)雙方公平。 反思:摸球的辦法為什么對(duì)雙方公 平? ①摸到哪個(gè)球,有幾種可能 的結(jié)果?發(fā)生每一種結(jié)果是等 可能的嗎? ②摸到哪種顏色的球有幾種 可能的結(jié)果?機(jī)會(huì)均等嗎?,單元具體內(nèi)容介紹,情景問(wèn)題

55、:用擲瓶蓋的方法決定 誰(shuí)與智慧老人一起去看比賽,公 平嗎? 不知道瓶蓋的蓋面是朝上還是朝 下時(shí),可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù), 根據(jù)數(shù)據(jù)下結(jié)論。問(wèn)題1與問(wèn)題2是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié) 果(不公平)。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:不打開(kāi)盒子,如何知道 盒子里紅球多還是藍(lán)球多? 問(wèn)題2與問(wèn)題3:摸球?qū)嶒?yàn)的過(guò)程 與結(jié)果。問(wèn)題4:猜測(cè)的結(jié)果有可能與實(shí)際 不符。需要增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)。,單元具體內(nèi)容介紹,數(shù)

56、學(xué)好玩,單元整體內(nèi)容介紹,本單元建議學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)為4課時(shí)。,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:如何認(rèn)識(shí)“綜合與實(shí)踐”?,“綜合與實(shí)踐”是一類(lèi)以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在問(wèn)題的引領(lǐng)下,要充分尊重學(xué)生的自主性。不僅綜合實(shí)踐的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的,而且學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是學(xué)生喜歡的、期待的。 高年級(jí)的“綜合與實(shí)踐”的教學(xué),可以采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式。把課題作為“長(zhǎng)作業(yè)”,由小組或個(gè)人在一定的時(shí)間內(nèi)合作或獨(dú)立完

57、成;課內(nèi)展示作品,分享經(jīng)驗(yàn),討論學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題。 不要急于求成,重在積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、展示思維過(guò)程、交流收獲體會(huì)、激發(fā)創(chuàng)造潛能;要看到學(xué)生自己的作品和成果,要聽(tīng)到學(xué)生自己的體驗(yàn)和思想。,問(wèn)題2:在解決“雞兔同籠”的問(wèn)題中,教材為何選取列表的方法?如何使學(xué)生感受到列表的價(jià)值,體會(huì)數(shù)學(xué)的好玩?,“嘗試與猜測(cè)”這一內(nèi)容是借助“雞兔同籠”這個(gè)載體,不只是為了解決“雞兔同籠”這個(gè)問(wèn)題本身,而是讓學(xué)生在經(jīng)歷列表、嘗試

58、和不斷調(diào)整的過(guò)程中,體會(huì)解決問(wèn)題的一般策略——列表。 其實(shí),列表法從學(xué)生的角度看,它來(lái)得自然,大多數(shù)學(xué)生都能接受。從數(shù)學(xué)的角度看,它能廣泛遷移,更具生長(zhǎng)性,超越了所謂“術(shù)”的范圍,更具普適性,是一種通性通法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),列表是一個(gè)重要的解決問(wèn)題的策略,是探索“雞兔同籠”式問(wèn)題的一種有效途徑。一方面可以幫助整理信息,進(jìn)行推理;另一方面有助于分析兩個(gè)量之間的關(guān)系,找到規(guī)律。,單元具體內(nèi)容介紹,教材是設(shè)計(jì)班級(jí)到故宮和北海秋游

59、 的方案。要因地制宜,開(kāi)發(fā)校本課程,把秋 游的目的地改成當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的景 點(diǎn),進(jìn)行秋游方案的設(shè)計(jì)。,單元具體內(nèi)容介紹,綜合與實(shí)踐,選題:發(fā)現(xiàn)并選擇可以研究的問(wèn)題,并清晰地加以表述。開(kāi)題(或稱(chēng)為“析題”):通過(guò)分析、討論,進(jìn)一步明確需要解決的問(wèn)題,設(shè)計(jì)合理可行的解決問(wèn)題的方案和步驟。做題:通過(guò)自主探究、合作交流等實(shí)際操作環(huán)節(jié),實(shí)施解決問(wèn)題的方案,得到解決問(wèn)題的成果。結(jié)題:總結(jié)、反思并交流解決問(wèn)題的成果、解決問(wèn)題的過(guò)程

60、、收獲或體會(huì)、進(jìn)一步研究的問(wèn)題等,并開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)。,單元具體內(nèi)容介紹,單元具體內(nèi)容介紹,單元具體內(nèi)容介紹,單元具體內(nèi)容介紹,單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題1:探究圖形中三角形的個(gè)數(shù) 與小棒根數(shù)之間的關(guān)系。 第1步:意識(shí)到需要列表 第2步:嘗試尋找規(guī)律 第3步:嘗試表達(dá)規(guī)律 第4步:求37根小棒能擺多少三 角形(鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同方法解決 問(wèn)題),單元具體內(nèi)容介紹,問(wèn)題2:探究點(diǎn)

61、陣序列中點(diǎn)陣的點(diǎn) 數(shù)與序數(shù)之間的關(guān)系。(鼓勵(lì)學(xué)生 運(yùn)用多種方法)方法1: 第5個(gè)點(diǎn)陣的點(diǎn)數(shù)=5×5=25方法2: 第5個(gè)點(diǎn)陣的點(diǎn)數(shù)=1+3+5+7+9 =25方法3: 第5個(gè)點(diǎn)陣的點(diǎn)數(shù) =1+2+3+4+5+4+3+2+1=25 表示相同關(guān)系,可以有 不

62、同形式的表達(dá)式。,單元具體內(nèi)容介紹,雞兔同籠問(wèn)題 第1步:理解問(wèn)題,談?wù)勏氲?哪些解題思路。(畫(huà)圖、列表) 第2步:列表解答。 反思:為什么可以用列表解? 第3步:從上面的列表,還有 什么發(fā)現(xiàn)?,單元具體內(nèi)容介紹,單元具體內(nèi)容介紹,單元具體內(nèi)容介紹,整理與復(fù)習(xí),單元具體內(nèi)容介紹,單元具體內(nèi)容介紹,案例片段與討論,內(nèi)容:《整理與復(fù)習(xí)》視頻片段:在“小數(shù)除法的整理與復(fù)

63、習(xí)”中,如何引領(lǐng)學(xué)生提出研究問(wèn)題執(zhí)教:北京市海淀區(qū)民族小學(xué) 張學(xué)芹,1. 鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程后提出問(wèn)題,特別是引發(fā)新的想要思考的問(wèn)題,目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),養(yǎng)成善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)的好習(xí)慣。 2. 鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度回顧所學(xué)的小數(shù)除法的知識(shí),養(yǎng)成整理知識(shí)、自我反思的良好習(xí)慣。,案例片段與討論,總復(fù)習(xí),單元具體內(nèi)容介紹,單元具體內(nèi)容介紹,單元具體內(nèi)容介紹,關(guān)于教材支持系統(tǒng),,關(guān)于教

64、材支持體系,一、開(kāi)展多項(xiàng)調(diào)研活動(dòng),與實(shí)驗(yàn)區(qū)教師共同做好教材 的建設(shè)與完善,教材調(diào)研與意見(jiàn)征詢(xún),,,,,,教材培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)區(qū)回訪,論壇與博客討論,不同范圍的教材教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教材使用情況調(diào)查,電話與信箱答疑,教材建設(shè)與完善,,,,,關(guān)于教材支持體系,一、開(kāi)展多項(xiàng)調(diào)研活動(dòng),與實(shí)驗(yàn)區(qū)教師共同做好教材 的建設(shè)與完善,進(jìn)一步加強(qiáng)教師用書(shū)對(duì)教師教材的指導(dǎo)性,1.學(xué)習(xí)目標(biāo)2.編寫(xiě)說(shuō)明3.教學(xué)建議4.練一練,1.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)2

65、.單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系3.單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分析4.課時(shí)安排建議5.知識(shí)技能評(píng)價(jià)要點(diǎn),單元說(shuō)明,分節(jié)說(shuō)明,獨(dú)立練習(xí)、“整理與復(fù)習(xí)”、“總復(fù)習(xí)”、“數(shù)學(xué)好玩”等內(nèi)容,根據(jù)其特點(diǎn),對(duì)以上結(jié)構(gòu)稍作了調(diào)整。,,關(guān)于教材支持體系,一、開(kāi)展多項(xiàng)調(diào)研活動(dòng),與實(shí)驗(yàn)區(qū)教師共同做好教材 的建設(shè)與完善,做好配套資源建設(shè),,,,,,,單元資源包,全套教材解讀視頻,示例課視頻,教材同步配套課件,《伴你成長(zhǎng)》寒(暑)假生活,配套資源建設(shè),,關(guān)于

66、教材支持體系,二、構(gòu)建教師發(fā)展學(xué)術(shù)支持活動(dòng)體系,為學(xué)與教護(hù)航,教材培訓(xùn)及信息反饋,,,培訓(xùn)與回訪,,,教材使用答疑,新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材形成了出版社、教材編寫(xiě)組雙線并行的培訓(xùn)回訪調(diào)研機(jī)制。自2001年至今,教材編寫(xiě)組與出版社已先后對(duì)全國(guó)600多個(gè)地區(qū)進(jìn)行過(guò)逾千場(chǎng)培訓(xùn)與回訪活動(dòng),受益教師超過(guò)35萬(wàn)人。,教材答疑專(zhuān)用電話: 010-62368601,,,教材答疑專(zhuān)用郵箱: xsjmath@1

67、26.com,新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)答疑網(wǎng)址: www.xsj21.com,,,,關(guān)于教材支持體系,二、構(gòu)建教師發(fā)展學(xué)術(shù)支持活動(dòng)體系,為學(xué)與教護(hù)航,學(xué)術(shù)研討活動(dòng),,,,,學(xué)術(shù)研討活動(dòng),,,,,,新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會(huì),,,課題研究,具有國(guó)際視野的學(xué)術(shù)交流,,關(guān)于教材支持體系,二、構(gòu)建教師發(fā)展學(xué)術(shù)支持活動(dòng)體系,為學(xué)與教護(hù)航,關(guān)于新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究與使用的互動(dòng)交流活動(dòng),1.新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng),,關(guān)于教材

68、支持體系,二、構(gòu)建教師發(fā)展學(xué)術(shù)支持活動(dòng)體系,為學(xué)與教護(hù)航,關(guān)于新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究與使用的互動(dòng)交流活動(dòng),2014年度網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)的初步計(jì)劃,,關(guān)于教材支持體系,二、構(gòu)建教師發(fā)展學(xué)術(shù)支持活動(dòng)體系,為學(xué)與教護(hù)航,關(guān)于新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究與使用的互動(dòng)交流活動(dòng),2.新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究與應(yīng)用基地,,關(guān)于教材支持體系,二、構(gòu)建教師發(fā)展學(xué)術(shù)支持活動(dòng)體系,為學(xué)與教護(hù)航,教師研究與實(shí)踐成果分享平臺(tái)建設(shè),1.新世紀(jì)小學(xué)教材實(shí)驗(yàn)總結(jié)表彰暨培訓(xùn)研討會(huì),

69、,關(guān)于教材支持體系,二、構(gòu)建教師發(fā)展學(xué)術(shù)支持活動(dòng)體系,為學(xué)與教護(hù)航,教師研究與實(shí)踐成果分享平臺(tái)建設(shè),2.《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)》雜志,,關(guān)于教材支持體系,二、構(gòu)建教師發(fā)展學(xué)術(shù)支持活動(dòng)體系,為學(xué)與教護(hù)航,教師研究與實(shí)踐成果分享平臺(tái)建設(shè),3. 《新世紀(jì)足跡》叢書(shū),,關(guān)于教材支持體系,二、構(gòu)建教師發(fā)展學(xué)術(shù)支持活動(dòng)體系,為學(xué)與教護(hù)航,新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)工程,1. “四個(gè)一”工程,2. 杰出人才發(fā)展培養(yǎng)工程,,關(guān)于教材支持體系,綜上,新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 眾賞文庫(kù)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論