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文檔簡介
1、學號:學號:107622011220052新疆師范大學在職碩士研究生學位論文工作計劃表姓名:名:薛照奇學院:院:數學科學學院數學科學學院專業(yè):業(yè):學科教學(數學)學科教學(數學)研究方向:研究方向:中學數學教學中學數學教學指導教師:指導教師:楊軍副教授副教授填表日期:填表日期:2013年12月新疆師范大學研究生處制表論文題目初中數學課堂情境教學設計研究初中數學課堂情境教學設計研究一、立論依據:1選題的來源隨著數學課程改革的不斷向前推進和
2、深入發(fā)展,數學課堂教學從形式到內容都發(fā)生了深刻的變化,從強調學生對知識的死記硬背到強調學生對知識的融會貫通;從只重視教學的結果性評價到也兼顧教學的過程性評價;從只強調教師的講到也強調學生的學,可謂說各種教學理念異彩紛呈,各種教學思想爭芳斗艷,各種教學流派互相爭鳴。新課程標準強調:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師不再是知識的主要傳授者,而是幫助學生設計正確的學習路線,選
3、擇正確的學習方法,指導和幫助學生處理各種信息。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學生的數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在新課程理念的指導下,情境教學以新課程理念和以人為本的教育觀念為基礎,是適合初中學生心理特征的課堂教學模式,已成為新課改要求下數學教學研究的主要領域,已成為完成素質教育要求的重要課型,越來越多的老師把“情境教學”作為初中數學課堂教學有效實施的重要教學策略和研究內容,但是在實際教學
4、過程中,大多數數學教師對數學課堂的情境教學認識不夠深入、理解不夠全面,對情境教學的認識停留在只是課堂引入的手段這個階段,情境教學只是為知識的講授以及習題的訓練作準備、作鋪墊,沒有把情境教學真正落實到課堂中去,這種“引而不入”、“虎頭蛇尾”、甚至是“有頭無尾”的情境教學不能使情境教學的作用真正的發(fā)揮出來。另外部分教師對情境教學的理解和操作出現誤區(qū),課堂上往往是熱火朝天的情境面對學生的一臉茫然,不能使火熱的情境與冷靜的數學思維進行恰如其分的
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