高中教師專業(yè)發(fā)展問題研究-教育碩士論文開題報告

1、論文題目:高中歷史教師專業(yè)發(fā)展問題研究,專業(yè)方向：教育管理學生姓名：吳鳳銀指導教師：劉久成,研究背景：1、教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢 20 世紀后半期以來，科學技術和經(jīng)濟迅猛發(fā)展，人類走進了“信息化” 時代.在信息社會中重要的是人才的素質(zhì)，培養(yǎng)人才關鍵在教育。教育成為各國提高國際競爭力的重要手段，教育的責任重大。教育改革成為各國教育事業(yè)的重要工作，培養(yǎng)新型的、適應信息化社會人才的重任必然落到教師的肩

2、上，教師的素質(zhì)在很大程度上影響人才的發(fā)展，也關系到教育改革的成敗。2、教師專業(yè)發(fā)展是實施新課程的要求 新課程改革呼喚教師向多重角色轉變，教師是集促進者、組織者、參與者、引導者、開發(fā)者、研究者、學習者、評價者于一身的人，新課程改革對教師的這些要求無疑給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師如何提高專業(yè)發(fā)展的意識和能力，更有效地促進學生全面、健康、和諧的發(fā)展是教育面臨的迫切問題，教師是基礎教育新課程改革取得成功的重要保證。,,3、高中歷史學

3、科的現(xiàn)狀需要歷史教師專業(yè)發(fā)展 長期以來由于主客觀原因，中學歷史學科地位沒有得到重視，歷史學科的作用沒有得到極大的發(fā)揮。其中阻礙歷史學科發(fā)展的重要原因就是中學歷史教師專業(yè)發(fā)展程度低。作為歷史教師，在實踐中應努力提升個人素質(zhì)，提高學生學習興趣，以實現(xiàn)歷史學科的社會作用。4、高中歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 目前我國有相當一部分歷史教師存在專業(yè)化意識不強，專業(yè)化能力薄弱，專業(yè)化知識亟待不斷更新，教育教學科研的意識和能力偏低等問

4、題。導致這些問題的原因除了歷史教師隊伍素質(zhì)不高之外，與我國未能形成有效的職前及職后培訓機制、缺乏激勵教師自我發(fā)展機制等密切相關。因此，歷史教師專業(yè)發(fā)展之路任重而道遠 。,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 20 世紀 80 年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關注的焦點。教師專業(yè)發(fā)展課題成為國外研究的熱點，研究結果大量涌現(xiàn)，目前已經(jīng)成為一個新的專門研究領域。國內(nèi)外的研究側重于對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、階段、內(nèi)容、模式和途徑等方面的研究。這些研究成果為

5、廣大的中學一線教師專業(yè)發(fā)展提供了理論指導，指明了發(fā)展方向。 但是，國內(nèi)外的研究大多都是教育專家在理論上進行的，形成了許多教師專業(yè)發(fā)展的理論體系，缺乏一定的實踐佐證，沒有形成全面的研究框架與體系。而就歷史學科而言，以高中歷史教師專業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容的專著還不多見，只在報刊雜志有一些文章可借鑒。作為高中歷史老師，對專業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)理論研究和有意識的探究也不多見。,研究意義：1、全面發(fā)揮歷史學科的功能 歷史學科是根植于社

6、會的，主要的功能包括認識功能、借鑒功能和教育功能。只有進一步促進歷史教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高歷史教師的整體素養(yǎng)，在課堂教學、課程管理以及教學研究等方面上下功夫，才能解決當前我國歷史教育事業(yè)所面臨的一些突出性，才能充分發(fā)揮歷史學科的功能，充分發(fā)揮其在提高現(xiàn)代公民人文素養(yǎng)等方面的作用。2、推動新一輪歷史課程改革的實施 課程改革的核心是教與學的變革，衡量課程改革的功效，最根本的方法是看教與學的變化，即教師的教學觀念、教學方法，以及

7、學生的學習活動所發(fā)生的變化，等等。中學課程改革成功與否的核心問題是教師的態(tài)度、知識、能力等是否符合新課程的要求，是否能夠最大限度地發(fā)揮新課程改革的教育、社會等功能。,創(chuàng)新之處1、現(xiàn)有研究對如何促進高中歷史教師這一特定群體成長的思考和探討并不多見。本研究力求通過對筆者所在高郵地區(qū)三所高中歷史教師的大量訪談與問卷調(diào)查，為高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展問題提供實證研究；2、國內(nèi)對教師專業(yè)發(fā)展的研究比較注重從優(yōu)秀教師、骨干教師成長的軌跡來進行探討，

8、本研究并非只關注個別歷史教師的成長與發(fā)展，而是關注面廣量大的普通教師尤其是處于成長中的“成長型教師”；3、關注教師是成長過程中的人，對影響高中歷史教師成長的個人因素和外部因素進行系統(tǒng)分析，探究高中歷史教師發(fā)展的策略。,研究思路： 1、從當前課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，對教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐進行探討； 2、通過對相關文獻大量搜集，在考察現(xiàn)有研究成果的基礎上，以筆者所在的高郵地區(qū)三所高中歷史教師為研

9、究對象，選用訪談法，通過深入訪談，了解高中歷史教師專業(yè)發(fā)展目前存在的問題，編制調(diào)查問卷，找出高中歷史教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與不足，明確研究方向； 3、分析調(diào)查結果，通過研究和分析，提出促進高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的對策。,研究方法：1、文獻研究法在撰寫論文的過程中，通過圖書館和網(wǎng)絡查閱國內(nèi)外有關教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻和書籍，進行相關科研情報的收集、整理、分析和評價，進行理論研究綜述。2、訪談法通過與高郵地區(qū)三所高中歷史教

10、師的深入交談，進一步了解情況和收集資料。3、問卷調(diào)查法問卷根據(jù)理論基礎從職業(yè)觀念、職業(yè)行為、職業(yè)滿意度和需求、教師培訓情況、評價制度和教研激勵制度等幾個方面設計問卷，進行問卷調(diào)查，反映客觀事實，分析現(xiàn)狀并進行統(tǒng)計分析。4、行動研究法。在教育教學管理實踐中，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題。,論文研究的步驟 第一階段：論文研究準備階段2012. 1—2012. 3 撰寫方案；廣泛搜集資料，進行資料

11、收集及理論學習的工作，聽取導師建議，確定論文題目，進行開題答辯。 第二階段：論文研究實施階段（2012.3—2012.7） 依據(jù)方案要求組織實施；搜集典型個案材料及課題論文專輯；進行有關數(shù)據(jù)、資料的收集、分析、整理，完成論文初稿。 第三階段：論文撰寫階段（2012.7—2012.12） 聽取導師的建議，修改完善論文，最終定稿。 第四階段：論文答辯。,論文框

12、架：引言一、教師專業(yè)發(fā)展問題的提出二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀三、研究方法四、創(chuàng)新之處第一章 教師專業(yè)發(fā)展的理論概述一、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵二、教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分三、中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的主要特點和基本內(nèi)容四、中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義第二章 高中歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析一、高中歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀（一）高中歷史教師專業(yè)自主發(fā)展意識有待提高（二）高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高1、知識結構陳舊2、教育基本技能

13、存在弱項3、科研能力差,（三）高中歷史教師教育理念落后二、高中歷史教師專業(yè)發(fā)展受限原因分析（一）社會原因（二）學校原因（三）個人原因第三章 高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的策略一、高中歷史教師專業(yè)自主發(fā)展（一）樹立專業(yè)發(fā)展的意識（二）提高專業(yè)素養(yǎng)（三）在總結反思中成長二、良好的外部環(huán)境推動高中歷史教師專業(yè)發(fā)展（一）建立科學的培訓體系（二）構建發(fā)展性教師評價制度（三）關注高中歷史教師的身心健康,附：部分資料文獻（1）滕

14、越著：《教師專業(yè)發(fā)展論》[M] 海洋出版社2003年（2）葉瀾等：《教師角色與教師發(fā)展新探》[M]教育科學出版社 2001年（3）[美]Thomas R. Guskey 著 方樂、張英等譯：《教師專業(yè)發(fā)展評價》[M]中國輕工業(yè)出版社 2005年（4）中華人民共和國教育部制訂：普通高中歷史課程標準[M]北京：人民教育出版社2003 年（5）朱漢國、王斯德主編：普通高中歷史課程標準解讀[M]南京：江蘇教育出版社2003 年（6）陳

15、旭遠主編：新課程推進中的問題與反思[M]北京：首都師范大學出版社2004 年（7）朱慕菊主編：走進新課程——與課程實施者對話[M]北京：北京師范大學出版社2002 年（8）聶幼犁主編：歷史課程與教學論[M]杭州：浙江教育出版社2003 年（9）馮建軍：生命與教育[M]北京：教育科學出版社2004 年（10）于友西：歷史學科教育學[M]北京：首都師范大學出版2000 年（11）鐘啟泉主編：新課程師資培訓精要[M]北京：北京大學出