幼兒園結構游戲的創(chuàng)新研究

1、《幼兒園結構游戲的創(chuàng)新研究》 《幼兒園結構游戲的創(chuàng)新研究》 中期研究報告 中期研究報告 《幼兒園結構游戲的創(chuàng)新研究》是我園承擔的無錫市教育科學“十一五”規(guī)劃課題，該課題于 2006 年 11 月立項，并于 2007 年 4 月通過了開題論證。實施研究至今已有將近兩年的時間。 現(xiàn)將我園課題研究工作向大家簡要匯報一下， 希望得到各位專家及同行姐妹的指導與幫助。 一、課題的再認識 課題的再認識 《幼兒園結構游戲的創(chuàng)新研究》是我園對“十五”課題

2、《在游戲中培養(yǎng)幼兒合作與交往能力的研究》的進一步深入及細化?！队變簣@結構游戲的創(chuàng)新研究》從研究內(nèi)容上看， 它與教育教學相結合， 以幼兒的意愿構思及動手造型來建構游戲主題。 既體現(xiàn)了幼兒對現(xiàn)實事物的模仿和再現(xiàn)， 又體現(xiàn)了幼兒對客觀生活的主觀想象及積極的加工創(chuàng)造；從研究材料上看，除了現(xiàn)成的積木、積塑和泥沙，還有許多低結構的自然材料及廢舊材料，這些材料都能較好地成為幼兒的創(chuàng)造源泉；從研究形式上看，它可以是個體建構、小組建構、集體建構，也可以是

3、幼兒自發(fā)建構。無論何種形式我們都強調(diào)幼兒自主性、合作性能力的培養(yǎng)。 通過開題論證， 在專家們的點撥與指引下， 我們對課題內(nèi)涵進行了再次深入挖掘，特別對研究內(nèi)容進行了修改，我們將原先設計的《七彩泥沙 創(chuàng)新建構》、《變廢為寶 創(chuàng)新建構》、《繽紛紙藝 創(chuàng)新建構》進行了調(diào)整，確立了《幼兒園結構游戲目標內(nèi)容的創(chuàng)新研究》、《幼兒園結構游戲材料的創(chuàng)新研究》、《幼兒園結構游戲組織、操作實施的創(chuàng)新研究》三個子課題。 在實施素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化的大背景下，

4、 我們試圖以新的科學教育觀和兒童觀作指導， 一方面繼承傳統(tǒng)結構游戲成果的精華， 另一方面剔除其存在的弊端，同時從社會發(fā)展和幼兒發(fā)展的重要性以及實際可能性出發(fā)， 從結構游戲的目標內(nèi)容、資源開發(fā)、組織形式、操作實施等幾方面開展創(chuàng)新研究，在這個創(chuàng)新實踐過程中，我們將結構游戲滲透于一日活動的各個環(huán)節(jié)中，與各科教學相整合，與各類游戲相融合， 旨在使結構游戲真正有效地實現(xiàn)其獨特的教育功能， 使幼兒通過結構游戲從而進一步掌握知識，提高能力，陶冶情操。

5、 二、課題研究的深入 二、課題研究的深入 （一）結構游戲目標的構建 木頭積木推出了一條滑雪道， 利用管狀積木搭建了栩栩如生的滑雪運動員， 高低起伏的山嶺，生動可愛的雪人。幼兒在游戲中感受到了美，享受到了樂。其次，無毒無害的廢舊物品，其中也包括我們農(nóng)村特有的自然資源，如稻草、麥桿等都是一種未定型的建構材料。它與積木積塑相比，不僅經(jīng)濟實惠、“價廉物美”，而且還更有利于幼兒創(chuàng)新思維開發(fā)和能力的培養(yǎng)。 在大班結構游戲 《中世紀》 中，幼兒通過商

6、量構思，自發(fā)收集來稻草、麥桿、椰汁瓶等。用稻草和麥桿搭建了恐龍的家及孵蛋的巢，用膠布將椰汁瓶連接做樹干，用掛歷紙做樹葉，制作成了熱帶雨林。獨特的材料讓我們感受到了遠古的味道，有了一種身臨其境的感覺。而紙質(zhì)品的特點就在于它的種類繁多、 質(zhì)地多樣、 色彩鮮艷。 幼兒通過撕、 貼、 折、剪等技能能很好地塑造形象及對其它建構材料進行裝飾點綴。 （四）結構游戲指導策略的優(yōu)化 結構游戲的過程， 不是單純結構技能的訓練過程， 更不是一味地追求技能的提

7、高，而是要引導幼兒學會交流，協(xié)商與合作，內(nèi)化社會行為規(guī)范，形成初步的責任意識，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。為了提高幼兒的游戲水平，為了教師能更好地進行有針對性的指導，我們構建了幼兒結構游戲指導的四個基本環(huán)節(jié)。 1．創(chuàng)設情景，導入游戲 教師主要通過創(chuàng)設游戲情景、 提供結構材料及使用一定的導入方式， 來引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。如小班結構游戲《我為小動物建新家》教師在游戲前搭建好了小熊的家，并出示了各種小動物。從而非常顯性地

8、讓幼兒感受到小熊有漂亮的家， 我們也要為其它小動物來建家， 一下子激發(fā)了幼兒對結構游戲的興趣。又如大班結構游戲《奇松》，由于幼兒在上次結構游戲《秋天的樹林》 中搭建的松樹比較單一， 于是教師便與幼兒共同收集了各種奇松的圖片，在游戲?qū)霑r，幼兒通過觀察圖片，在建構過程中搭建出了許多形態(tài)各異的松樹。 情境式導入與參觀式導入這兩種導入方式都能使幼兒在環(huán)境的刺激下產(chǎn)生游戲的愿望，拓展建構的思路，較快地進入游戲狀態(tài)，除此以外，我們還會使用故事式導