張店鎮(zhèn)雙廟心小學(xué)開展心理健康疏導(dǎo)的實(shí)施方案

1、1秦坊小學(xué)開展留守兒童心理健康疏導(dǎo) 秦坊小學(xué)開展留守兒童心理健康疏導(dǎo)實(shí)施方案 實(shí)施方案秦坊村地處于南昌市青山湖區(qū)，使得我村有部分的留守兒童，這些留守兒童的教育管理既是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題，也是學(xué)校教育面臨的難點(diǎn)問題。社會(huì)在不斷地向前發(fā)展，但是人們的心理卻隨著這社會(huì)的發(fā)展承受著更多的壓力，產(chǎn)生著更多的心理問題。農(nóng)村留守兒童更不例外。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童的心理障礙要比城里的兒童嚴(yán)重得多，有55.5%的留守兒童表現(xiàn)出任性,冷漠，內(nèi)向，孤獨(dú)等性格

2、。農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況不容忽視。為此，我校組織開展了“心理疏導(dǎo)”與留守兒童結(jié)對(duì)活動(dòng)，為深入、持續(xù)地開展“心理疏導(dǎo)”與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，特制定如下實(shí)施方案：一、指導(dǎo)思想以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以貫徹落實(shí)中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人心理健康建設(shè)的意見為主線，以加強(qiáng)留守兒童心理健康教育為重點(diǎn)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，充分發(fā)揮教師的心理疏導(dǎo)的主導(dǎo)作用，切實(shí)為留守兒童解決成長的心理健康問題，促進(jìn)留守兒童健康成長，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)協(xié)

3、調(diào)發(fā)展。二、主要目標(biāo)1、“心理疏導(dǎo)”主要肩負(fù)起留守兒童心理健康教育的責(zé)任，解決這一特殊少年兒童群體心理缺乏關(guān)愛，感情缺乏寄托，學(xué)習(xí)缺乏幫助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現(xiàn)實(shí)問題，使他們像正常家庭的孩子一樣在良好的環(huán)境中成長，學(xué)習(xí)進(jìn)步，生活幸福，思想道3互認(rèn)互知。雙方互相認(rèn)識(shí)、互相了解、真情互動(dòng)，為對(duì)癥幫教打下良好的基礎(chǔ)。二是堅(jiān)持“雙訪”制度，即訪班主任或科任教師、訪臨時(shí)監(jiān)護(hù)人?！靶睦硎鑼?dǎo)教師”要經(jīng)常與班主任或科任教師取得聯(lián)系，了解孩子的

4、學(xué)習(xí)情況；與委托監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子的生活和身心健康情況。三是堅(jiān)持聯(lián)絡(luò)制度。“心理健康教師”每月定期以電話、見面、書信等形式與孩子和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，指導(dǎo)孩子給父母寫信或通話；每年定期或不定期到家庭看望留守兒童，每年陪孩子過一次節(jié)日，讓他們感受濃濃的溫情與關(guān)愛，逐步成為留守兒童生活的知情人、情感的貼心人、學(xué)習(xí)的引路人和成長的呵護(hù)人。四是明確幫扶重點(diǎn)?！靶睦硎鑼?dǎo)”要掌握留守兒童的家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、日常行為，主要幫助孩子解決學(xué)習(xí)、

5、思想、身體及生活上遇到的困難，使他們感到“心有人愛，身有人護(hù)，難有人幫” ，引導(dǎo)關(guān)愛留守兒童健康全面成長。五、具體要求1、“心理疏導(dǎo)”與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)由學(xué)校健康活動(dòng)小組領(lǐng)導(dǎo)，心理健康成員具體落實(shí)，心理疏導(dǎo)教師具體組織。2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)。為確?！靶睦硎鑼?dǎo)”與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)有序、健康地進(jìn)行。校學(xué)校要從實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的高度，充分認(rèn)識(shí)關(guān)愛留守兒童工作的重要性和開展“心理疏導(dǎo)”活動(dòng)的重大意義，切實(shí)