刺激的呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)速度對視聽內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響

1、上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 摘要I摘 要內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者缺乏外在反饋時， 在瞬息萬變的環(huán)境中習(xí)得復(fù)雜信息的過程。研究表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不僅能在不同的感覺通道間發(fā)生，而且能在感覺通道內(nèi)部發(fā)生。于是研究者們認(rèn)為：只要內(nèi)部規(guī)則保持相同，不同的刺激輸入模式均不會影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果。然而，研究也表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的知識表征并不是完全抽象的， 一定程度上仍包含對刺激感知特征的加工編碼。 不同刺激輸入模式下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)存在差異，而刺激的類型、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)速度等

2、都屬于刺激輸入模式的變量。研究發(fā)現(xiàn)，視聽內(nèi)隱學(xué)習(xí)在不同的刺激呈現(xiàn)形式下存在偏好：當(dāng)繼時呈現(xiàn)刺激時，聽覺表現(xiàn)出加工優(yōu)勢，當(dāng)同時呈現(xiàn)刺激時，視覺表現(xiàn)出加工優(yōu)勢。并且刺激的呈現(xiàn)速度也會對視聽內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響， 即聽覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)在刺激快速呈現(xiàn)時更好，當(dāng)刺激慢速呈現(xiàn)時，視覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)將得到提高。但是， 關(guān)于刺激輸入模式與內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果的關(guān)系， 研究者們對此并未給出一致答案。并且，前人的研究多集中在考察單模式的刺激輸入對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響，但現(xiàn)實的知覺環(huán)境很

3、少局限于一個模式的刺激。 因此， 考察多模式刺激輸入下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)， 同時考察刺激的呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)速度對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響， 既更真實地反映了隱性知識的獲得過程，又能為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究提供新證據(jù)。本研究選取137名大學(xué)生為被試，以人工語法為學(xué)習(xí)任務(wù)，考察刺激的呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)速度對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）快速呈現(xiàn)條件下，聽覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績顯著好于視覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)， 但視覺通道內(nèi)同時呈現(xiàn)與繼時呈現(xiàn)刺激無顯著差異。（2）慢速呈現(xiàn)條件下，視覺同時呈現(xiàn)

4、時的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績顯著好于視覺繼時呈現(xiàn)和聽覺呈現(xiàn)，但視覺繼時呈現(xiàn)和聽覺呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成績無顯著差異。 （3）刺激的呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)速度存在顯著的交互作用，共同影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的成績。結(jié)論： 視聽內(nèi)隱學(xué)習(xí)在刺激的不同呈現(xiàn)形式下存在顯著差異， 并且視聽內(nèi)隱學(xué)習(xí)對刺激呈現(xiàn)形式的偏好隨著呈現(xiàn)速度的改變而變化， 刺激的呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)速度共同影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)。這說明內(nèi)隱學(xué)習(xí)一定程度上依賴于刺激表面的知覺屬性，支持了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的模式特異性理論。關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)

5、；知覺組織；模式特異性Shanghai Normal University Master of Psychology AbstractIIIThe conclusions is that implicit learning is significantly different in the differentinput formats, and the preference of auditory and visual learning

6、 to input formatschange with changing of presentation rate. The input formats and presentation rateaffect both have effect on implicit learning. This implies that implicit learning relies onperception features of stimulu