項目呈現(xiàn)順序對學習判斷的影響.pdf

1、對自身記憶活動準確的監(jiān)測不僅能正確反映對當前學習材料的掌握程度，還能為后面的控制過程提供信息以更好地進行學習時間的分配，準確的監(jiān)測在學習的認知加工過程中扮演重要角色。元記憶監(jiān)測活動主要通過學習判斷展開。作為當前最為完整的學習判斷機制理論，線索利用模型區(qū)分了學習判斷的內部、外部和記憶這三類線索，并且認為學習判斷本質上是一種推論(Koriat，1997)。根據(jù)線索利用模型，內部線索和外部線索對學習判斷的影響是不一樣的，學習判斷具有比較的特性

2、(comparative in nature)，往往聚焦于整個學習序列內部不同項目之間的相對回憶程度，而對于那些會影響整個序列回憶水平的因素并不敏感。然而，截止目前關于內外部線索對元記憶監(jiān)測影響的研究結果存在不一致。當以字體大小、文本清晰性等變量為內部線索，同時操縱學習項目呈現(xiàn)順序，所得研究結果符合線索利用模型關于學習判斷具有比較特性的推論。當以詞對關聯(lián)性為內部線索，操縱學習項目呈現(xiàn)順序，通過被試間比較卻發(fā)現(xiàn)不同關聯(lián)性詞對學習判斷值差異

3、顯著。這與線索利用模型的核心推論——學習判斷具有比較的特性是相悖的。據(jù)文獻分析，相關研究中詞對關聯(lián)性只簡單采用高關聯(lián)低關聯(lián)兩種，所使用元記憶監(jiān)測指標也過于單一。據(jù)此，本研究通過采用三種關聯(lián)性的詞對，采用總項學習判斷和逐項學習判斷，探討詞對關聯(lián)性呈現(xiàn)順序對學習判斷影響。
　　本研究一共分為三個實驗。實驗1基于Dunlosky的研究范式，采用單因素被試間設計，操縱詞對關聯(lián)性呈現(xiàn)順序（低關聯(lián)詞對-高關聯(lián)詞對，高關聯(lián)詞對-低關聯(lián)詞對，隨機

4、），以總項學習判斷為元記憶監(jiān)測指標，考察呈現(xiàn)順序對學習判斷的影響。且Dunlosky(2001)的研究結果表明，在以詞對關聯(lián)性為內部線索時，學習判斷不具有比較特性。實驗1也將對學習判斷是否具有比較特性進行考察。結果發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)順序對學習判斷有顯著影響，“低關聯(lián)詞對-高關聯(lián)詞對”組學習判斷值顯著高于“高關聯(lián)詞對-低關聯(lián)詞對”組的學習判斷值，而各條件下被試回憶成績差異不顯著。這說明在實驗1條件下，呈現(xiàn)順序對學習判斷有顯著影響。進一步對“低關聯(lián)

5、詞對-高關聯(lián)詞對”組以及“高關聯(lián)詞對-低關聯(lián)詞對”組的前區(qū)組項目的學習判斷值進行被試間比較，結果不存在顯著差異。即在實驗1條件下，學習判斷具有比較特性的假設成立。實驗2a在實驗1基礎上，采用單因素被試間設計，但轉換了詞對關聯(lián)性（低關聯(lián)詞對，中等關聯(lián)詞對），且進一步分析內外部線索對逐項學習判斷的影響。結果也發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)順序對學習判斷具有顯著影響，即“低關聯(lián)詞對-中等關聯(lián)詞對”組學習判斷值顯著高于“中等關聯(lián)詞對-低關聯(lián)詞對”組的學習判斷值，但

6、各條件下被試回憶成績差異不顯著。進一步對“低關聯(lián)詞對-中等關聯(lián)詞對”組以及“中等關聯(lián)詞對-低關聯(lián)詞對”組的前區(qū)組項目的學習判斷值進行被試間比較，結果不存在顯著差異。這說明在實驗2a條件下，學習判斷具有比較特性的假設仍然成立。實驗2b在前兩個實驗的基礎上，使用“高關聯(lián)詞對-中等關聯(lián)詞對”以及“低關聯(lián)詞對-中等關聯(lián)詞對”兩個實驗組，以逐項學習判斷為元記憶監(jiān)測指標，考察項目呈現(xiàn)順序對學習判斷的影響，且進一步分析學習判斷是否具有比較的特性。結果

7、發(fā)現(xiàn)，“低關聯(lián)詞對-中等關聯(lián)詞對”條件下被試中等項目逐項判斷值顯著高于“高關聯(lián)詞對-中等關聯(lián)詞對”條件下被試對中等項目學習判斷值。這說明在實驗2b條件下，項目呈現(xiàn)順序對逐項學習判斷有顯著影響。且“低關聯(lián)詞對-中等關聯(lián)詞對”條件下低關聯(lián)項目所獲得學習判斷值，顯著低于“高關聯(lián)詞對-中等關聯(lián)詞對”條件下高關聯(lián)項目所獲得的學習判斷值。這說明在實驗2b條件下，學習判斷具有比較特性的假設不成立。
　　綜合三個實驗的結果和討論，得到如下結論:<