教育評(píng)估和督導(dǎo)

1、教育評(píng)估和督 估和督導(dǎo)復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)題1．在教育評(píng)估中，對(duì)教育對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷是 終結(jié)性評(píng)估 。2．教育行政與教育督導(dǎo)相結(jié)合，即教育行政就是教育督導(dǎo)的國(guó)家是 、德國(guó) 。3．教育督導(dǎo)最先稱(chēng)視導(dǎo)，我國(guó)教育視導(dǎo)人員的設(shè)置始于 1906 年 年。4．通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，以獲取評(píng)估信息的方法是 文獻(xiàn)資料法 。5．教育督導(dǎo)的特性包括 指令性、權(quán)威性、 、執(zhí)法性。6．評(píng)估有各

2、種各樣的參照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)估參照的標(biāo)準(zhǔn)不同，可將教育評(píng)估分為 與 相對(duì)評(píng)估與絕對(duì)評(píng)估 。7．1994 年，我們國(guó)家成立的中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是 國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán) 。8．評(píng)估一位教師時(shí)，一聽(tīng)說(shuō)這位教師得過(guò)獎(jiǎng)，即使在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)他有不少缺點(diǎn)，也會(huì)加以“諒解” 。影響這種評(píng)估結(jié)果的是 暈輪效應(yīng) 。9. 常言講“一好遮百丑”或“一丑遮百好”等都是 暈輪心理 所產(chǎn)生的評(píng)估效應(yīng)。10.英國(guó)中央一級(jí)的教育

3、督導(dǎo)機(jī)構(gòu)稱(chēng) 皇家督學(xué)團(tuán) 。 11.教育行政與教育督導(dǎo)相結(jié)合，即教育行政就是教育督導(dǎo)的國(guó)家是 德國(guó) 。12.以學(xué)校整體為對(duì)象，以獲得各方面工作的信息，綜合地判斷實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度如何的活動(dòng)是 學(xué)校評(píng)估 。13.我國(guó)教育督導(dǎo)的兩個(gè)基本職能是 監(jiān)督 和 指導(dǎo) 。14.我國(guó)提出“建立各級(jí)各類(lèi)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系”的文件是 中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要 。15.教育督導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是 行政監(jiān)督

4、 。16.學(xué)校教育任務(wù)完成情況、教育質(zhì)量的高低。最終取決于教師的 工作績(jī)效 。17.1994 年，我們國(guó)家成立的中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是 國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán) 。18、實(shí)施教育評(píng)估活動(dòng)必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，堅(jiān)持“三個(gè)面向”堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針。這一要求體現(xiàn)在 方向性 原則。19、在教師評(píng)估中，重點(diǎn)評(píng)估部分應(yīng)為 工作過(guò)程 。 20、對(duì)一個(gè)學(xué)校正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的

5、價(jià)值判斷以利于增值的評(píng)估是 。21.評(píng)估指標(biāo)體系是由指標(biāo)系統(tǒng)、 權(quán)重系統(tǒng) 和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)構(gòu)成的。22、效能指標(biāo)包括效果指標(biāo)和 效率指標(biāo) 兩部分。形成性評(píng)估23、教育督導(dǎo)的特性包括 指令性 、 權(quán)威性 、執(zhí)法性。24、評(píng)估有各種各樣的參照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)估參照的標(biāo)準(zhǔn)不同，可將教育評(píng)估分為 相對(duì)評(píng)估、 與 絕對(duì)評(píng)估 。25、1994 年，我們國(guó)家成立的中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是 國(guó)家督學(xué)

6、團(tuán) 。 26、實(shí)施教育評(píng)估活動(dòng)必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，堅(jiān)持“三個(gè)面向”堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針。這一要求體現(xiàn)在 方向性 原則。27、我們?cè)u(píng)估一位教師時(shí)，一聽(tīng)說(shuō)這位教師是優(yōu)秀教師，就會(huì)覺(jué)得這位教師的一切方面都好，即使在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)這位教師有不少缺點(diǎn)，也會(huì)加以諒解，這種現(xiàn)象稱(chēng)為 暈輪效應(yīng) 。28、 、評(píng)估指標(biāo) 是反映評(píng)估對(duì)象某方面性質(zhì)特征的主要因素與一定的精

7、確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。29.評(píng)估指標(biāo)體系是由指標(biāo)系統(tǒng)、 權(quán)重系統(tǒng) 和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)構(gòu)成的。30 定性標(biāo)度一般用 描述性語(yǔ)言， 表示，定量標(biāo)度一般用 分?jǐn)?shù) 表示。31、教育督導(dǎo)的特性包括 指令性 執(zhí)法性。32、教育評(píng)估具有導(dǎo)向功能、鑒定功能、 激勵(lì)功能 與 改進(jìn)功能 。34、1994 年，我們國(guó)家成立的中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是 國(guó)家督學(xué)團(tuán) 。 六、案例分析題1．案例：李校長(zhǎng)

8、于危難之秋毛遂自薦接管 B 校，可謂任重而道遠(yuǎn)，他上任伊始就調(diào)查摸底，干勁十足。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的主要問(wèn)題是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量何以體現(xiàn)，就是升學(xué)率。因此他為此采取了強(qiáng)有力的針對(duì)措施。他發(fā)現(xiàn)，近年來(lái) 30%不能升學(xué)的學(xué)生就是數(shù)學(xué)成績(jī)差。為此，數(shù)學(xué)科班出身的李校長(zhǎng)親自擔(dān)任了初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課，并把課時(shí)每周增加一節(jié)。另一方面，他把初二升初三的學(xué)生分為三類(lèi)：一類(lèi)是升學(xué)有把握的，二是升學(xué)有希望的，三是升學(xué)無(wú)希望的，并依此重新編班，調(diào)整教師。一

9、類(lèi)學(xué)生當(dāng)然由兵強(qiáng)馬壯的業(yè)務(wù)骨干任課，二類(lèi)由一般教師任課，三類(lèi)由行政人員輔導(dǎo)性的代任。這下本來(lái)就引起了許多家長(zhǎng)的不滿(mǎn)，可到中招考試時(shí)，李校長(zhǎng)來(lái)得更絕，在二類(lèi)學(xué)生中抽出相當(dāng)一部分連同三類(lèi)學(xué)生不能報(bào)名參加中招考試(條件是保證發(fā)給畢業(yè)證，否則不發(fā)畢業(yè)證)，以此來(lái)提高升學(xué)率。這下家長(zhǎng)們可坐不住了，把情況反映到教育局。教育局長(zhǎng)把此事委托給教育督導(dǎo)辦公室。辦公室有關(guān)人員極度重視，進(jìn)行了兩周的深入細(xì)致的摸底調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理分析。把調(diào)查報(bào)告呈送給

10、了教育局長(zhǎng)，并下發(fā)給李校長(zhǎng)一份，以大量的事實(shí)材料證明了李校長(zhǎng)的措施有悖國(guó)家的有關(guān)法規(guī)及教育方針政策，要求馬上改變“不讓報(bào)考”的決定及以后不再實(shí)行這種分班措施，并形成計(jì)劃報(bào)告呈送到督導(dǎo)辦公室。李校長(zhǎng)百思不得其解，打心眼里不服氣，提高教學(xué)質(zhì)量為什么會(huì)違法呢?甚至他認(rèn)為，督導(dǎo)人員妨礙4．你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待他們討論的問(wèn)題。答案要點(diǎn):1．他們討論的主題是如何實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。問(wèn)題的關(guān)鍵是：對(duì)定性評(píng)估和定量評(píng)估的認(rèn)識(shí)。2．楊主任提出制定評(píng)估“量

11、標(biāo)” ，采用定量評(píng)估，有其合理的一面。定量評(píng)估具有客觀(guān)性、可靠性，使主觀(guān)隨意性減弱，結(jié)論令人信服。 ）3．劉校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)的復(fù)雜性，是正確的；但反對(duì)定量評(píng)估又有失偏頗，不符合科學(xué)的教育評(píng)估的趨勢(shì)。4．首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到定性評(píng)估和定量評(píng)估沒(méi)有科學(xué)與非科學(xué)之分，只有恰當(dāng)與不恰當(dāng)之別，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性原則。正確的方法應(yīng)該是：將定性評(píng)估和定量評(píng)估結(jié)合起來(lái)，能取得符合評(píng)估對(duì)象實(shí)際情況的評(píng)估才是科學(xué)的評(píng)估，對(duì)于能用定量化的因素要盡量用定量評(píng)估，對(duì)于難以或

12、根本不能量化的因素要用定性評(píng)估。4．案例：某縣教委積極改革教師評(píng)優(yōu)選模辦法，實(shí)現(xiàn)了由“選”先進(jìn)、“評(píng)”先進(jìn)到“算”先進(jìn)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，從政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、教學(xué)成績(jī)、教研成果、綜合考核等方面對(duì)被推薦參評(píng)教師近三年來(lái)的工作情況進(jìn)行綜合評(píng)定，嚴(yán)格量化，逐條計(jì)分，擇優(yōu)確定。評(píng)選中堅(jiān)持名額、條件、辦法、結(jié)果四公開(kāi)，并設(shè)立舉報(bào)電話(huà)，主動(dòng)接受社會(huì)各界監(jiān)督，以確保評(píng)選工作的客觀(guān)、公正。終于在教師節(jié)期間表彰了 100

13、 名縣級(jí)及縣級(jí)以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者和師德標(biāo)兵。你認(rèn)為用“算”的方法能保證評(píng)估結(jié)果的客觀(guān)公正嗎？結(jié)合有關(guān)理論從多種不同角度進(jìn)行深入的分析評(píng)述?；卮鹨c(diǎn)： 1．教師的工作在許多方面是難以量化評(píng)估的，因此僅靠“算’的方法并不能保證評(píng)估結(jié)果的客觀(guān)公正；2．教師的工作特點(diǎn)如工作對(duì)象的特殊性，工作本身的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、個(gè)體性，以及工作成果的集體性、長(zhǎng)效性、滯后性決定了教師的工作是難以進(jìn)行全面量化評(píng)估的；3．評(píng)選和鑒定只是手段而不是最終目的，

14、調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高才是目的；4．在可能的情況下力求通過(guò)量化使評(píng)估準(zhǔn)確客觀(guān)無(wú)疑是一種進(jìn)步，但是片面地、絕對(duì)地強(qiáng)調(diào)量化也會(huì)產(chǎn)生不良效果，如引起教師在工作中斤斤計(jì)較等現(xiàn)象，數(shù)字有時(shí)也會(huì)掩蓋了客觀(guān)真實(shí)．三、名詞解釋題1、教育評(píng)估：是依據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。2、目標(biāo)游離模式：斯克里芬于 1974 年提出，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教育評(píng)估時(shí)，

15、不把方案制定者預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)告知被評(píng)估者，以利于評(píng)估者對(duì)評(píng)估方案相關(guān)的全部信息的收集，這就是不受預(yù)定活動(dòng)目標(biāo)影響的評(píng)估，又稱(chēng)無(wú)目的評(píng)估。最大特點(diǎn)就是評(píng)估的依據(jù)、準(zhǔn)繩不是方案制定者預(yù)定的目標(biāo)，而是被評(píng)估者的意圖。3、絕對(duì)評(píng)估：在評(píng)估對(duì)象的群體之外，以某一預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為客觀(guān)參照點(diǎn)，把評(píng)估對(duì)象與之比較，尋求評(píng)估對(duì)象達(dá)到客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的評(píng)估。 4、教育督導(dǎo)：是對(duì)教育工作進(jìn)行視察、監(jiān)督、指導(dǎo)、建議的活動(dòng)。即教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)和人員依據(jù)黨和國(guó)家的教育

16、方針、政策、按督導(dǎo)原則和標(biāo)準(zhǔn)，使用科學(xué)方法，對(duì)教育行政工作和學(xué)校工作通過(guò)觀(guān)察，調(diào)查和考核，作出分析和評(píng)價(jià)，指出成績(jī)和缺點(diǎn)，并提出積極的修改意見(jiàn)，使教育工作質(zhì)量不斷得到提高的活動(dòng)。 5、教育評(píng)估的合作性原則：指在實(shí)施教育評(píng)估時(shí)，評(píng)估者自始至終都要與評(píng)估對(duì)象密切合作，評(píng)估對(duì)象參與評(píng)估活動(dòng)，在參與評(píng)估活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題、缺點(diǎn)和原因，從而激發(fā)評(píng)估對(duì)象發(fā)揚(yáng)成績(jī)，解決問(wèn)題，改正缺點(diǎn)。6、形成性評(píng)估：對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷，以反饋調(diào)控和

17、改進(jìn)完善為主要目的，也稱(chēng)進(jìn)行性評(píng)估或過(guò)程評(píng)估。7.地方教育評(píng)估：又稱(chēng)區(qū)域性教育評(píng)估，是以某一地域的教育狀況為評(píng)估對(duì)象、內(nèi)容而進(jìn)行的評(píng)估活動(dòng)，實(shí)質(zhì)是對(duì)其做出價(jià)值判斷。8.終結(jié)性評(píng)估：對(duì)評(píng)估對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷，基本特點(diǎn)是在活動(dòng)完成后，就活動(dòng)效果對(duì)評(píng)估對(duì)象做出價(jià)值判斷，又稱(chēng)總結(jié)性評(píng)估。9. 學(xué)業(yè)成就評(píng)估：按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的方法和有效的途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。 10.教育評(píng)估的科學(xué)性原則：指教育評(píng)

18、估活動(dòng)、教育評(píng)估結(jié)果必須是科學(xué)的，這是現(xiàn)代教育評(píng)估指導(dǎo)思想本質(zhì)屬性的反映，貫徹評(píng)估的科學(xué)性原則是評(píng)估活動(dòng)和評(píng)估結(jié)果科學(xué)化的重要保證。11.診斷性評(píng)估：是對(duì)評(píng)估對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。 12.教育評(píng)估：根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。13、教育評(píng)估：是依據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管