教育政策法規(guī)案例分析1

1、陜西教育政策法規(guī)案例分析題集【案例 【案例 1】 2008 年底,學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革,在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師“這欄目.成績(jī)一出來,我竟是全校最低分, 當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵.學(xué)生都低著頭,滿臉的恐懼.第三天,我在改作業(yè)時(shí),忽然看到一張小紙條,紙條上寫著: “老師,請(qǐng)你別再生我們的氣了,我們不是說你課上得不好,而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣,罵人,有時(shí)為一點(diǎn)小 10 事大發(fā)雷霆甚至不上課.說真的,聽你的課我們總有一

2、種壓抑感,生怕一不小心被你罵.老師,真沒想到給你造成這么大的 傷害.請(qǐng)?jiān)徫覀儼? “下面是 10 個(gè)學(xué)生的署名.分析 分析：教學(xué)無小事,教師無小節(jié).也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事,在學(xué)生心中留下了不好的影響,從而影響了你 最終的成績(jī).我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí),是否反思一下自己是否不通人情?我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí),我們?yōu)槭裁床幌胍?下自己的素質(zhì). 再說老師的職責(zé)是教書育人,學(xué)生在學(xué)校里,每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸,

3、他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息 量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的.每一位教師在向他們“傳道,授業(yè),解惑“的過程中無疑是在展示自己,所以, 教師應(yīng)放下架子,善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià).【案例 【案例 2】某所學(xué)校的一位剛上任的校長(zhǎng)，為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，在校內(nèi)的大會(huì)小會(huì)上大力提倡競(jìng)爭(zhēng)。該校長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況，制定了教育、教學(xué)、管理、獎(jiǎng)懲等制度 23 個(gè)。對(duì)骨干教師、學(xué)科帶頭人，在同等條件下，好事優(yōu)先。 。對(duì)提高學(xué)歷層次，參加進(jìn)修的教

4、師，學(xué)校要予以優(yōu)惠條件。對(duì)一小部分教師提出上課的最基本的要求，拉動(dòng)進(jìn)步。適時(shí)調(diào)換崗位，調(diào)崗有的意味著否定，有的意味著肯定。召開表彰大會(huì)，大張旗鼓地進(jìn)行表彰。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的催化下，學(xué)校里的王老師為了提高教學(xué)成績(jī)，爭(zhēng)占學(xué)生時(shí)間，其他老師都不愿意與王老師同班。分析： 分析：看完該案例,我首先被該校長(zhǎng)這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)所震撼:他上任后，大張旗鼓地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。他說沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有活力，學(xué)校就不能前進(jìn)。事實(shí)也證明，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)已充斥著社會(huì)的角角落落

5、，成為現(xiàn)代社會(huì)不斷前進(jìn)的動(dòng)力。不管你承不承認(rèn)，喜不喜歡，競(jìng)爭(zhēng)總是無形地在人們的身上發(fā)生作用。同樣，一所學(xué)校將是成都?xì)v史上“對(duì)奧數(shù)整治最嚴(yán)厲、最徹底”的一次。 現(xiàn)在看來，社會(huì)對(duì)奧數(shù)的危害性已基本形成共識(shí)，但即便如此，出于利益的驅(qū)動(dòng)，整個(gè)社會(huì)業(yè)已形成的奧數(shù)經(jīng)濟(jì)圈依然以一種不可逆的速度向前瘋狂運(yùn)行著。由此，有關(guān)成都市教育局即將出臺(tái)的徹底封殺奧數(shù)的消息甫一公布，便引來喝彩無數(shù)。分析： 分析：奧數(shù)能在全國(guó)范圍內(nèi)受到眾多人士的追捧，一個(gè)關(guān)鍵因素就在

6、于奧數(shù)為一部分人提供了一條升學(xué)捷徑，只要在一定范圍之內(nèi)的奧數(shù)比賽中獲得相應(yīng)的名次，就意味著一名學(xué)生自然而然地拿到了通向重點(diǎn)高校的通行證，這也是奧數(shù)存在的最大動(dòng)力與根源。如果不取消由奧數(shù)帶來的加分或是錄取上的種種特殊政策，那么就算是面對(duì)嚴(yán)厲的懲罰措施，也難以從根本上阻止人們借奧數(shù)牟利的沖動(dòng)。 要想從根本上扭轉(zhuǎn)相當(dāng)一部分教育界人士、家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)于奧數(shù)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，扼制他們瘋狂學(xué)習(xí)奧數(shù)的沖動(dòng)，還是需要教育部門出臺(tái)相應(yīng)的政策，堅(jiān)決取消所有各種

7、級(jí)別的奧數(shù)名次帶來的加分政策。沒有了加分的驅(qū)動(dòng)力，人們對(duì)奧數(shù)的熱情自然會(huì)降下來?！景咐?【案例 5】近日，教育部向全國(guó)印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》 ，教育部基礎(chǔ)教育司一負(fù)責(zé)人在進(jìn)行解讀時(shí)表示，新出臺(tái)的這個(gè)規(guī)定有一個(gè)亮點(diǎn)是，明確規(guī)定了班主任有批評(píng)學(xué)生的權(quán)利，保證了班主任老師的教育權(quán)。該負(fù)責(zé)人說，在新《規(guī)定》的第十六條明確規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。 ”保證和維護(hù)了班主任教育學(xué)生的合法權(quán)利，

8、使班主任在教育學(xué)生過程中，在堅(jiān)持正面教育為主的同時(shí)，不再縮手縮腳，可以適當(dāng)采取批評(píng)等方式教育和管理學(xué)生。但此項(xiàng)規(guī)定出臺(tái)后，引起社會(huì)各界的熱議，有人認(rèn)為這是教育部門小題大做，老師批評(píng)學(xué)生天經(jīng)地義，根本用不著由教育部來出臺(tái)規(guī)定；有人認(rèn)為它督促了班主任不僅要“教書” ，更要“育人” ，要盡更大的責(zé)任；也有人認(rèn)為，批評(píng)的尺度難以把握，這一規(guī)定容易成為一紙空文。分析： 分析：用這樣的規(guī)定來規(guī)定一名班主任的權(quán)利，那簡(jiǎn)直是一種悲哀。這說明我們學(xué)校的批

9、評(píng)教育越來越缺失了，但同時(shí)必須承認(rèn)， 《規(guī)定》要求保證班主任批評(píng)學(xué)生權(quán)利的出發(fā)點(diǎn)無疑是好的，但是保證班主任切實(shí)行使批評(píng)學(xué)生的權(quán)利，光有寬泛原則的要求是不夠的，關(guān)鍵是要進(jìn)一步明確維護(hù)教師批評(píng)權(quán)的群眾組織、規(guī)定糾紛的處理辦法、界定法律的救濟(jì)渠道等，讓制度規(guī)定從白紙上走出來，落實(shí)到具體的教學(xué)管理實(shí)踐中去，從而使班主任有信心、有勇氣、有更多的空間來做班主任工作，確保他們善意的批評(píng)不被曲解，好心能夠得到好報(bào)，也促使學(xué)生養(yǎng)成善于虛心接受批評(píng)的品格，