電大《幼兒園課程論》專科期末考試復(fù)習(xí)、試題及答案必備小抄【微縮打印版

1、11．張宗麟認(rèn)為 ．張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義 的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動 也。”他對幼兒園課程的定義是從課程即經(jīng) 驗的維度來下的。 2．按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分 ．按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃 分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功 能上都不同的課程類型。 3．蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容 ．蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練 習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí) 這 4 個方面組成。 4．在蒙臺梭利課程中 ．在蒙臺梭

2、利課程中，自由、作業(yè)和秩序 是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。 5．幼兒園課程最為核心 ．幼兒園課程最為核心的方面是課程的教 育理念。 6．幼兒園課程編制是包括 ．幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo) 的制定 、課程內(nèi)容的選擇、教育活動的組 織 以及課程評價的實施在內(nèi)的整個過 程。 7．游戲和教學(xué) ．游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整 合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。 8．我國教育家陳鶴琴提出的活教育的三大 ．我國教育家陳鶴琴提出的活教育的

3、三大 目標(biāo) 目標(biāo)，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn) 步；大自然、大社會都是活教材” ，反映了 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的價值取向。 9． “世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會 “世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方案” 文化背景中所有兒童的教育方案”——如果 用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解 釋這句話，說明了大系統(tǒng)在發(fā)揮作用。 10 10．光譜方案的理論依據(jù) ．光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。 11． “

4、兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏 “兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。 色、形狀、大小和樣式。 ”這個課程目標(biāo)是 行為目標(biāo)、以兒童具體的、可被觀察的行為 表述的目標(biāo)。 12 12．在斑克街早期教育方案中 ．在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計和實施中常運用的工具。 13．綜合性課程的長處有 ．綜合性課程的長處有：是由關(guān)聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián) 系；能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體；能促 進(jìn)

5、兒童主動的學(xué)習(xí)。 14．一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ) 幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)與社會學(xué)。 15．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則 ．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與心理順序，縱向組織與橫向組織，直線式 組織與螺旋式組織。 16 16．直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) ．直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件發(fā)射理論（或行為主義理論） 。17 17．幼兒園課程評價 ．幼兒園課程評價的兩種常見取向是形成性評價和總結(jié)性評價。 18．雖然 ．雖然“

6、課程 課程”的定義存在諸多分歧 的定義存在諸多分歧，但 是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有 代表性的定義：課程即科目、課程即經(jīng)驗、 課程即目標(biāo)和課程即計劃。 19．幼兒園課程的特點是 ．幼兒園課程的特點是：更充分考慮每個 幼兒的發(fā)展水平，較多地采用活動的形式。 具有源于內(nèi)在動機(jī)、自由選擇、過程導(dǎo)向特 征的幼兒活動通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。 20 20．課程的綜合化 ．課程的綜合化可以通過各種方式，其中 最為常見的方式是通過主題 的綜合。

7、 21 21．各種幼兒園課程之間的差異 ．各種幼兒園課程之間的差異首先也主要 反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目 標(biāo)的不同上，主要表現(xiàn)為相對更強(qiáng)調(diào)兒童的 自然發(fā)展和一般能力，還是相對更強(qiáng)調(diào)教師 教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能，以及強(qiáng)調(diào)的程度如 何等方面。 22．在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織 常見的課程內(nèi)容組織方式 方式有以學(xué)科為中心和以兒童為中心_。23 23．海伊斯科普課程的設(shè)計者認(rèn)定 ．海伊斯科普課程的設(shè)計者認(rèn)定，主動學(xué)習(xí)_是兒童發(fā)

8、展過程的核心。 24 24．幼兒園課程評價 ．幼兒園課程評價的具體內(nèi)容包括對課程方案的評價，對_課程實施過程_的評價以及 對課程效果的評價。 25．以適合兒童心理特點的方式 ．以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園 課程內(nèi)容的原則是心理順序。 26 26．海伊斯科普課程的實施 ．海伊斯科普課程的實施主要是由“計劃－做－回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組 成的。 27 27．如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童 概括斑克街早期兒童教育方案的特點

9、教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū) 別，那么這個詞就是發(fā)展－互動。 28．按教育活動的途徑來劃分 ．按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程 中的教育活動主要包括日常生活活動、游戲 活動 和教學(xué)活動。 29 29．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程 ．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè) 計的兩種傾向是：教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng) 域）教育活動和教師和兒童共同計劃的學(xué)科 （領(lǐng)域）教育活動。 30 30．幼兒園教育面對一個兩難問題 ．幼兒園教育面對一個兩難問

10、題：既要順 應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，又要將幼兒的發(fā)展納入 合乎社會要求的軌道。在幼兒園課程中，處 理好游戲活動和教學(xué)活動之間的關(guān)系，是解 決幼兒園教育中這一兩難問題的關(guān)鍵。 31 31．課程編制的過程模式是 ．課程編制的過程模式是由英國課程理論 家斯坦豪斯提出的。 32．我國 80 年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改 革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委 1989 年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和 2001 年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試

11、行） 》 。33．依據(jù)泰勒的直線型目標(biāo)模式 ．依據(jù)泰勒的直線型目標(biāo)模式而展開課程 編制的整個過程分別是：確定目標(biāo)，選擇內(nèi) 容，組織實施和課程評價。 34．認(rèn)為教師 ．認(rèn)為教師應(yīng)該耐心地等待兒童的成熟， 重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的心理學(xué)家是 格塞爾。 35 35．皮亞杰對教師提出了三條建議 ．皮亞杰對教師提出了三條建議：為兒童提供實物、讓兒童自己動手去操作；幫助兒 童發(fā)展提出問題的技能與應(yīng)該懂得為什么運 算對于兒童來說是困難的。 36

12、．幼兒園課程的形成性評價和總結(jié)性評價 ．幼兒園課程的形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別有 的區(qū)別有：形成性評價關(guān)注課程問題的起 因，總結(jié)性評價關(guān)注課程問題的程度；形成 性評價的結(jié)果主要是為課程編制者改進(jìn)課程 所用，總結(jié)性評價的結(jié)果主要是為課程決策 者提供制定政策的依據(jù)；形成性評價關(guān)注的 是課程計劃的改進(jìn)，總結(jié)性評價關(guān)注的是評 定課程計劃的整體效果。 37．幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值 ．幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向 取向，它們

13、是：課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容 即學(xué)習(xí)活動以及課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 38．課程編制過程模式的特點有 ．課程編制過程模式的特點有：關(guān)注具有 內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標(biāo)預(yù) 先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；強(qiáng)調(diào)“教師即研 究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用；提倡兒童主動的學(xué) 習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動組織中的控 制性。 39．以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ) ．以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程 方案有斑克街早期教育方案、瑞吉歐教育體 系的課程、海伊斯科普課程

14、40．較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域 ．較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是 表現(xiàn)性目標(biāo)。 41．教育活動的目標(biāo)比較特化 ．教育活動的目標(biāo)比較特化，教育活動的 內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的 主要依據(jù)是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體 現(xiàn)了教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動 的教育活動設(shè)計傾向。 42．幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計的原 ．幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計的原則有 則有：應(yīng)與兒童的個體差異相

15、適應(yīng)；應(yīng)與群 體兒童相適合；應(yīng)與文化差異相適合；應(yīng)將 發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。 43．蒙臺梭利設(shè)計的課程 ．蒙臺梭利設(shè)計的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗 主義的色彩；強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練。 44．幼兒園課程的心理學(xué) ．幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上 解決幼兒園課程中的如何教問題。 45．幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ) ．幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解 決幼兒園課程中的教什么問題。 46． “ECCD” （Early Childhood Care and

16、 Education）詞匯的出現(xiàn)說明了國外（尤其 是西方）幼兒園課程保育與教育相整合的趨 勢。 47．在幼兒園課程中運用精神分析理論 ．在幼兒園課程中運用精神分析理論，會 強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童 心理健康的重要性。 1.*蒙臺梭利課程中 蒙臺梭利課程中，教師的作用是指導(dǎo)者、觀察者、兒童的榜樣。 48．瑞吉歐教育體系 ．瑞吉歐教育體系的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動設(shè)計者們認(rèn) 為，他們“與幼兒在一起，三

17、分之一是確定 的，三分之二是不確定的或新的事物。 ”49．凱茲等人按活動目的 ．凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼 兒活動分為建構(gòu)活動、調(diào)查活動、戲劇扮演 活動。 50．較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要 ．較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在 活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的 形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參 與機(jī)會，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動；教師 通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或 指導(dǎo)兒童的活動。它體現(xiàn)了兒童生成為主的 綜合

18、教育活動的教育活動設(shè)計傾向。 51．如果課程編制者 ．如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的 學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必 然會 關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合。 52．受唯理派哲學(xué)思想 ．受唯理派哲學(xué)思想影響的是福祿貝爾設(shè)計的恩物。 53．根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點 ．根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點，家園合作 的關(guān)系對發(fā)展中的幼兒來說，是 一個中間系統(tǒng)。 54．以兒童的興趣 ．以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)

19、點、 通過兒童自己組織的活動而實施的課程，是 經(jīng)驗課程、活動課程、兒童中心課程。 55．方案教學(xué)與單元教學(xué)相比較 ．方案教學(xué)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué) 的結(jié)構(gòu)化程度更低；在方案教學(xué)實施過程 中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互 動中；家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在 方案教學(xué)中占有重要的地位；方案教學(xué)強(qiáng)調(diào) 孩子要主動參與他們的研究方案。 56．在直接教學(xué)課程模式中 ．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是 兒童行為的訓(xùn)練者、兒童行為的強(qiáng)化

20、者。 57． “行為主義理論對幼兒園課程的影 “行為主義理論對幼兒園課程的影響” 響”： 直接教學(xué)課程模式是以行為主義理 論為依據(jù)的； 根據(jù)行為主義理論，在編制 幼兒園課程時會強(qiáng)調(diào)對兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分 析；根據(jù)行為主義理論，會強(qiáng)調(diào)以小步遞進(jìn) 的方式施教幼兒園課程的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)行 為主義理論，在教學(xué)中運用訓(xùn)練和強(qiáng)化的手 段是最為基本的。 1. 1.就價值定位而言 就價值定位而言，目標(biāo)模式是基于杜威的 實用主哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)

21、模式依 據(jù)的是_行為主義心理學(xué)。3動，學(xué)生有意參與活動的成分很大，而隱性 課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué) 生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中 的經(jīng)驗。 （2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性 課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和機(jī)能， 而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì) 環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知 識、態(tài)度和價值觀。 （3）第三方面是學(xué)生的 學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是 預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生

22、 獲取的主要是非預(yù)期性的東西。 82．日常生活活動為什么在幼兒園課程中占 日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。 據(jù)重要的地位。 （1）幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決 定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原 則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛 地包括日常生活活動。 （2）幼兒的年齡特征 和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒 的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在 的、豐富的教育內(nèi)容，具有對多領(lǐng)域課程內(nèi) 容的滲透和綜合作用

23、，因而是幼兒園課程設(shè) 計和實施的重要背景和來源。 83．游戲在幼兒園課程中的作用。 ．游戲在幼兒園課程中的作用。（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動作技 能的發(fā)展。 （2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園 課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。 （3）游戲有益 于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。 課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的 課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的 目標(biāo)相比，具有哪些特征。 目標(biāo)相比，具有哪些特征。 （1）過程模式的目標(biāo)只是總體教育

24、過程的 一般性的、寬泛的目標(biāo)；（2）這些目標(biāo)不 構(gòu)成評價的主要依據(jù)； （3）這些目標(biāo)是非 行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的 指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中 內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實 施后的某些預(yù)期結(jié)果。 瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些自身 瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些自身 特點。 特點。 （1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的 基本要素。 （2） 共同建構(gòu)在方案活動中有 重要的地位。 （3） 記錄既是學(xué)

25、習(xí)的過程， 又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 幼兒園課程評價的具體內(nèi)容是什么？（1） 對課程方案本身的評價， 考察和評定幼兒 園課程所持有的基本理念及課程要素與理念 的相一致性。（2）對課程實施過程的評 價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸 多動態(tài)因素。（3）對課程效果的評價。課 程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有 的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期 的，有的是非預(yù)期的。 幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取 幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這

26、三種取 向會如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇。 向會如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇。 （1） 課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為 是預(yù)設(shè)的的知識和技能。持這種取向，在選 擇幼兒園課程內(nèi)容時會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和 系統(tǒng)性。 （2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這種取 向把其關(guān)注點放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào) 課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中 的主動參與。持這種取向，在選擇幼兒園課 程內(nèi)容時，會注重設(shè)計和安排大量的兒童主 動參與的活動，會注重使課程內(nèi)

27、容貼近社會 生活。 （3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種取向 把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。持這種 取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會充分顧及 兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內(nèi)容 與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通 過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。 為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯 為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯 一的基礎(chǔ)。 一的基礎(chǔ)。 （1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要基 礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點

28、所決定 的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論： ①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是 帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具 體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。② 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于 發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論 要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說 明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要 是從“實然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過 程，而教育理論是從價值的“應(yīng)然”角度來考 察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)

29、理 論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很 多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性 的，而且在實踐中也是難以行得通的。 （2） 心理學(xué)理論不可能單獨為幼兒園課程提供理 論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會文 化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計來 說，哲學(xué)和社會文化也是必須加以考慮的因 素。 行為目標(biāo)的運用價值和局限。 行為目標(biāo)的運用價值和局限。 （1）運用價值： 行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具 有精確性、具體性、可操作性，提高了對教 育活動的影響

30、力，提高了教學(xué)的有效性；行 為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評價的進(jìn) 行。 （2）局限：一些高級心理素質(zhì)，如情 感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行 為目標(biāo)來反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對兒 童的整體發(fā)展不利。 幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。 幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。 （1）行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體 的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指 向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行 為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等 特點。 （2）生

31、成性目標(biāo)。生成性是在教育過 程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則 是過程。生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理 性” ，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互 作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。 （3）表現(xiàn)性目 標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個兒童在具體教育情境 的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。它 強(qiáng)調(diào)的是個性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué) 生的創(chuàng)造性。 蒙臺梭利課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教師 蒙臺梭利課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教師 的作用。 的作用。 （1）目標(biāo)：

32、以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展 的人格為目標(biāo)。 （2）內(nèi)容：教育內(nèi)容由 4 個 方面組成：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉 訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán) 境、提供蒙臺梭利教具、對兒童進(jìn)行觀察和 引導(dǎo)等方法，對兒童實施教育。 （3）方法： 感官訓(xùn)練是蒙臺梭利教學(xué)法的主要特點，旨 在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練， 增進(jìn)兒童的經(jīng)驗，讓兒童在考察、辨別、比 較和判斷的過程中提高自己的能力。 （4）教 師的作用：觀察者，指導(dǎo)者，為兒童提供榜

33、 樣 低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有哪些？ 低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有哪些？ （1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)； （2）活動主要由兒童發(fā)起； （3）活動的 動機(jī)主要是兒童的需要； （4）強(qiáng)調(diào)活動的 過程。 簡要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和 簡要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和不足。 不足。 長處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯 結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提 供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；學(xué)科（領(lǐng) 域）課程已有相當(dāng)長的

34、運用歷史； 學(xué)科 （領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點：較 少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在 不同水平上的發(fā)展。 當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展 當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展 趨勢。 趨勢。 幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課 程改革更多地將立足點放在兒童一邊；0-6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程 與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水 平的提高。 幼兒園課程的特點。 幼兒園課程的特點。 幼兒園課

35、程與其它各級各類教育的課程一 樣，都注重將一定的社會價值和文化知識整 合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗之中。但是，由于在兒童 早期，兒童發(fā)展的速率比任何時期大，也因 為兒童學(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā) 展，因此，以幼兒為教育對象的幼兒園課程 的決策應(yīng)該充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平。 相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其 他各級各類教育，它更多采用的是具體的材 料和活動，課程較多地是采用活動而不是上 課的形式加以組織。 幼兒園綜合性課程的設(shè)計原則是什

36、么。 幼兒園綜合性課程的設(shè)計原則是什么。 教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合；教育 活動應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動應(yīng)與文 化差異相適合；教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連 結(jié)一體。 生成性目標(biāo)的意義和局限是什么。 生成性目標(biāo)的意義和局限是什么。 生成性目標(biāo)有利于促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí)； 生成性目標(biāo)有利于教師主動性的調(diào)動和發(fā) 揮。 生成性目標(biāo)的局限對教師要求高，需 要有相當(dāng)強(qiáng)的研究能力；操作有難度，很難 在有限的時間里對所有的兒童對話并生成課 程目標(biāo)

37、。 方案主題活動的選擇應(yīng)該遵循的原則。 方案主題活動的選擇應(yīng)該遵循的原則。 （1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近， 并能被用與他的日常生活。 （2）應(yīng)能引起兒 童的興趣，并能運用已學(xué)的技能。 （3）應(yīng)能 為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。 （4）應(yīng)有益于平 衡幼兒園的課程。 （5）應(yīng)能充分運用幼兒園 和社區(qū)的資源。 課程的四種有代表性的定義。 課程的四種有代表性的定義。 （1）課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和 科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。

38、（2） 課程即經(jīng)驗：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo) 下的所獲得的一切經(jīng)驗。 （3）課程即目標(biāo)： 將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。(4) 課程即計劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所 獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案。 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些。 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些。 （1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的 是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織 課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理 特點的方式組織課程內(nèi)容。 （2）縱向組織與 橫向