電大專科學(xué)前教育《幼兒園課程論》試題及答案

1、螇中央廣播電視大學(xué)中央廣播電視大學(xué)2010201120102011學(xué)年度第二學(xué)期“開放專科”期末考試學(xué)年度第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚嚤∮變簣@課程論幼兒園課程論試題試題袁一、填空題【空一、填空題【空1分，共分，共1010分）分）芀1雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：有代表性的定義：一、一、課程即經(jīng)驗(yàn)課程即經(jīng)驗(yàn)、、膇2

2、蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由一蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由一，，一，一和一這四個方面組成。一這四個方面組成。肂3一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是一、哲學(xué)和一、哲學(xué)和。蝕4海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，________是兒童發(fā)展過程的核心。是兒童發(fā)展過程的核心。莀二、選擇題二、選擇題莄1下列關(guān)于蒙臺梭利的描述正確的是下列關(guān)于蒙臺梭利的描述正確的是()。螄A她是幼兒園的創(chuàng)立者她是幼兒園的創(chuàng)立者荿B她

3、設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩蒀C她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練螅D她是唯理論的代表人物她是唯理論的代表人物膂2根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對發(fā)展中的幼兒來說，是一個根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對發(fā)展中的幼兒來說，是一個蒂()蕿A.A.大系統(tǒng)大系統(tǒng)B中間系統(tǒng)中間系統(tǒng)膆C小系統(tǒng)小系統(tǒng)D外系統(tǒng)外系統(tǒng)羄3“兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！皟和?/p>

4、能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。”這個課程目標(biāo)是”這個課程目標(biāo)是膁()蠆A以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)薇B生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)莂C表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)羀D行為目標(biāo)行為目標(biāo)蠆4如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然會薃幼兒園課程論試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)幼兒園課程論試題答

5、案及評分標(biāo)準(zhǔn)袀（供參考）（供參考）羋一、填空題（每空一、填空題（每空1分，共分，共1010分）分）芆1課程即科目課程即科目課程即目標(biāo)課程即目標(biāo)課程即計(jì)劃課程即計(jì)劃蒞2日常生活練習(xí)日常生活練習(xí)感官訓(xùn)練感官訓(xùn)練肌肉訓(xùn)練肌肉訓(xùn)練初步知識的學(xué)習(xí)初步知識的學(xué)習(xí)袃3心理學(xué)心理學(xué)社會學(xué)社會學(xué)莈4主動學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)蚇二、選擇題（每小題二、選擇題（每小題2分，共分，共1010分）分）螃1.1.BCBC2.B2.B3.AD3.AD4.AB4.AB5.ABCD

6、5.ABCD螞三、名詞解釋題（每小題三、名詞解釋題（每小題5分，共分，共2020分）分）蒈1單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動時將兒童單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。動的課程形式。肈2張雪門依據(jù)杜威的“教

7、育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源于兒童直接的活動，課程行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源于兒童直接的活動，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動。實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動。蒅3DIDI直接教學(xué)

8、模式是恩格爾門和貝克為直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)計(jì)歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個主要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對概念成該模式的三個主要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對概念和任務(wù)

9、的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。結(jié)合。蒁4元化課程是一種“主流中心的課程”元化課程是一種“主流中心的課程”，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。史、立場和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。薈四、簡答題（每小題四、簡答題（每小題8分，共分，共3232分）分

10、）膄1(1)1(1)游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展。游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展。(2(2分)羂(2)(2)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3分）分）艿(3)(3)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。（3分）分）蚈2(1)(1)過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；（過程模式的目標(biāo)只