電大-學(xué)前教育《幼兒游戲與玩具》作業(yè)答案

1、一、什么樣的游戲才是幼兒的游戲？（一、什么樣的游戲才是幼兒的游戲？（5分）分）步驟1：認(rèn)真學(xué)習(xí)本章中關(guān)于“幼兒游戲特征”的內(nèi)容。步驟2：仔細(xì)閱讀下面這段材料幼兒園的活動(dòng)室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲?；顒?dòng)室被分割為不同的角色游戲區(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報(bào)名的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導(dǎo)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無(wú)事的時(shí)候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了。”在教師的啟發(fā)

2、下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病?！疤枪麖S”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時(shí)機(jī)地跑來(lái)，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大掃除吧？”??整個(gè)游戲過(guò)程中，老師忙的不亦樂(lè)乎，從這個(gè)區(qū)到那個(gè)區(qū)，啟發(fā)誘導(dǎo)。通過(guò)她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個(gè)整體。游戲場(chǎng)面顯得熱鬧而壯觀。當(dāng)老師宣布“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動(dòng)了”時(shí)，兩個(gè)小男孩走到一起，“現(xiàn)在好

3、了，老師的游戲玩完了，我們到外面區(qū)玩我們自己的游戲吧?！辈襟E3：請(qǐng)用300字左右的篇幅寫出“老師的游戲”是否符合幼兒游戲的特征，并說(shuō)明什么樣的游戲才是幼兒的游戲。答：通過(guò)例子通過(guò)例子教師違背了幼兒游戲教師違背了幼兒游戲“主動(dòng)性主動(dòng)性”的特征（的特征（1分）分）?？梢钥闯隼蠋熗ㄟ^(guò)所謂的?？梢钥闯隼蠋熗ㄟ^(guò)所謂的“啟發(fā)啟發(fā)”控制了幼兒的思維和活動(dòng)，并控制了游戲的過(guò)程。這并控制了幼兒的思維和活動(dòng)，并控制了游戲的過(guò)程。這并非是把幼兒作為游戲活動(dòng)的

4、主人，而是活動(dòng)的被動(dòng)參與者（非是把幼兒作為游戲活動(dòng)的主人，而是活動(dòng)的被動(dòng)參與者（1分）。分）。通過(guò)以下這幾個(gè)特征說(shuō)明這些才是幼兒的游戲。通過(guò)以下這幾個(gè)特征說(shuō)明這些才是幼兒的游戲。1、主動(dòng)自由選擇或自愿參加。、主動(dòng)自由選擇或自愿參加。2、自主決、自主決定。定。3、無(wú)功利目的。、無(wú)功利目的。4、積極的情緒體驗(yàn)。、積極的情緒體驗(yàn)。（有其中任意三條即可得3分）《幼兒游戲與玩具》作業(yè)4說(shuō)明：本次作業(yè)對(duì)應(yīng)教材第4章內(nèi)容，請(qǐng)于第9周之前完成。第四章第

5、四章幼兒游戲的指導(dǎo)、觀察與評(píng)價(jià)幼兒游戲的指導(dǎo)、觀察與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)明：兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)任選一個(gè)完成一、下面這種情況應(yīng)該用哪種方式進(jìn)行指導(dǎo)（5分）步驟1：在認(rèn)真學(xué)習(xí)本章關(guān)于“幼兒游戲的觀察與評(píng)價(jià)”部分的基礎(chǔ)上，閱讀下面的材料：活動(dòng)開始后，三個(gè)幼兒在油泥區(qū)坐定。他們開始忙碌起來(lái)了。浩浩把手中的油泥慢慢團(tuán)成錐形的，借著拿了一根習(xí)慣準(zhǔn)備插上去，自言自語(yǔ)道：“還需要兩個(gè)這個(gè)（小棋子）?！彼诤凶永镎伊藘蓚€(gè)小棋子，貼在長(zhǎng)圓錐形的尖的那邊的兩側(cè)，看起來(lái)有

6、點(diǎn)像某個(gè)動(dòng)物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“這是鱷魚嘴棒棒糖。”晨晨拿著一塊紅色的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏著，一個(gè)心形的物體慢慢出現(xiàn)了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細(xì)致地修整，想把它變得更完美。接下來(lái)，他又做了一個(gè)方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個(gè)洞，看起來(lái)就像骰子一樣。殷殷拿著油泥做了兩個(gè)圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚嘴棒棒糖”，說(shuō)：“我也像做那樣的，可我不會(huì)?！彼囍隽艘幌?，似乎

7、不滿意，使勁把油泥還原，懊惱地說(shuō)：“討厭！討厭！又做壞了?！彼龁?wèn)浩浩：“你這個(gè)怎么做的？”浩浩很快說(shuō)了一下，殷殷聽完后自己也做了一個(gè)。她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個(gè)，把這個(gè)鱷魚嘴遞給顧客時(shí)，顧客說(shuō)：“我才不要這個(gè)呢！”殷殷不說(shuō)話了。游戲結(jié)束的音樂(lè)響起，教師說(shuō)：“油泥區(qū)的作品展示！”油泥區(qū)的幼兒都開心地把自己的作品教給教師。步驟2：根據(jù)上面的材料，回答下面兩個(gè)問(wèn)題。答：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的含義是：游戲

8、是除滿足兒童基本生存需要的活動(dòng)（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng)。游戲是對(duì)兒童的生活或生長(zhǎng)發(fā)展有重要影響的活動(dòng)。（1.5分）實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，要求教師科學(xué)合理地安排一日生活活動(dòng)，給幼兒提供各種游戲的機(jī)會(huì)；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識(shí)和能力，變幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的需要；在幼8兒園一日活動(dòng)中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動(dòng)都帶有游戲的要素。（2分）教師要以多種形式的游戲充實(shí)于幼兒園的一日生活活動(dòng)之中

9、，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來(lái)組織活動(dòng)，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)。盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。（1.5分）教師在對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來(lái)，模糊游戲，與教學(xué)的界限，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化。通過(guò)游戲化的教學(xué)活動(dòng)的組織，讓幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，體驗(yàn)到愉快的情緒、自主的探索。（1.5分）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，還必須保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活

10、動(dòng)的時(shí)間。幼兒園必須給予幼兒充分開展游戲的機(jī)會(huì)，提供開展游戲的必要條件，鼓勵(lì)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的體驗(yàn)。在自由游戲時(shí)間段里，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，形成合作式的師幼互動(dòng)。（1.5分）舉例論述（2分）。2.從認(rèn)知發(fā)展的維度，具體論述幼兒象征性游戲發(fā)展的特點(diǎn)。（10分）答：象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時(shí)對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并會(huì)用語(yǔ)言符

11、號(hào)進(jìn)行思維。象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會(huì)交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。（2.5分）(1)情景轉(zhuǎn)變情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。一般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志，它也是以物代物、以人代人得以進(jìn)行的前提。情景轉(zhuǎn)變?cè)?1.5歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，范圍

12、更廣，反映出此時(shí)幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和較高的認(rèn)知水平。（2.5分）(2)以物代物以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。在23歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時(shí)幼兒的以物代物對(duì)具體情境的依賴性太強(qiáng)。到幼兒階段，以物代物的象征性活動(dòng)處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來(lái)代替他物，并且能夠用一種材料來(lái)創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。幼兒晚期(6

13、7歲)思維逐漸向抽象性、概括性過(guò)渡，對(duì)事物的關(guān)系、意義有了更深的理解，心理活動(dòng)的隨意機(jī)能也進(jìn)一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實(shí)物，完全憑借想象。（2.5分）(3)以人代人以人代人是指幼兒在游戲中通過(guò)自己的形體動(dòng)作，表情言語(yǔ)等來(lái)模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實(shí)身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識(shí)、角色認(rèn)識(shí)等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程來(lái)看，它是循著角色行為——角色意識(shí)——角色認(rèn)識(shí)的途