電大《幼兒園課程論》本科補(bǔ)修網(wǎng)上形考模擬試題一及答案

1、《幼兒園課程論（本科補(bǔ)修）》網(wǎng)上形考模擬試題及答案電大電大《幼兒園課程論幼兒園課程論》（本科補(bǔ)修）網(wǎng)上形考模擬試題一及答案（本科補(bǔ)修）網(wǎng)上形考模擬試題一及答案一、判斷題(共15題共30分)1.根據(jù)成熟理論，教師應(yīng)重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”，當(dāng)兒童尚未達(dá)成“準(zhǔn)備狀態(tài)”時(shí)，應(yīng)耐心地等待兒童的成熟，而不要人為地去促進(jìn)兒童的發(fā)展。教師的作用是為兒童提供支持其成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境和氣氛，讓其感受到快樂和滿足?！?.意大利瑞吉?dú)W教育體系被視為歐洲教育改

2、革的典范，是一種理想的學(xué)前教育系統(tǒng)，可以在全世界范圍內(nèi)推廣實(shí)行。3.課程編制的過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，主張關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的課程設(shè)計(jì)模式。√4.斯坦豪斯認(rèn)為，教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學(xué)”和“引導(dǎo)”三個(gè)過(guò)程，教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。他的取向是表現(xiàn)性目標(biāo)。5.為了克服文化偏見，將所有的文化納入課程，將會(huì)使各種文化間相互溝通和共存，保證各文化群體之間的凝聚力。6.在較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中，也

3、存在著教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)，教師在課程計(jì)劃和實(shí)施的過(guò)程中，不同程度地從兒童的反饋中調(diào)整自己的原定計(jì)劃。這種傾向在單元教學(xué)中體現(xiàn)得較為明顯?！?.游戲與教學(xué)結(jié)合的方式大致有三種，分別是分離式、插入式和整合式，其中整合式是最佳結(jié)合方式，應(yīng)盡可能采用這種方式。8.各種幼兒園課程在課程所持有的教育理念上的差異，主要反映在是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。√9.與單元

4、教學(xué)相比較，瑞吉?dú)W的方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中更多的關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大，在一定程度上體現(xiàn)了兩種教育傾向的有機(jī)結(jié)合。10.生成性目標(biāo)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長(zhǎng)”這個(gè)命題，教育的目的就是要促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)?！?1.學(xué)科課程將知識(shí)分成類別，這種課程反映的是以教師為中心、以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向、以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，它們都是高結(jié)構(gòu)化

5、的。12.日常生活活動(dòng)也是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，吃飯、穿衣、盥洗的過(guò)程都蘊(yùn)含著教育契機(jī)?！?3.綜合性課程都能比較理想化地反映以兒童為中心、以課程的過(guò)程原則為取向、以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)打破了學(xué)科的界限，與兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相符合。27.美國(guó)心理學(xué)會(huì)規(guī)定，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、有用性、合法性和可行性四個(gè)特征，這符合幼兒園課程評(píng)價(jià)的（A）原則。A、科學(xué)性B、發(fā)展性C、全面性D、多樣性28.受行

6、為主義理論影響的課程模式是（D）。A、發(fā)展適宜性課程B、光譜方案C、斑克街早期教育方案D、DI直接教學(xué)模式29.（B）關(guān)注的是課程問(wèn)題的程度和評(píng)定課程計(jì)劃的整體效果，其結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。A、形成性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、量化評(píng)價(jià)D、質(zhì)性評(píng)價(jià)30.直接教學(xué)模式的課程目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)不利的小孩具備上小學(xué)所需的程度，細(xì)化為15條具體的目標(biāo)，如“能正確數(shù)到10”、“能分辨母音和至少15個(gè)字音”等，根據(jù)這些要求，它所采用的評(píng)價(jià)方

7、法是（C）。A、形成性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、量化評(píng)價(jià)D、質(zhì)性評(píng)價(jià)三、多選題(共10題共40分)31.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程的理論和實(shí)踐的啟示有（ABCDE）。A、幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性B、幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過(guò)各種類型的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展C、教師應(yīng)使用一種更具彈性的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法去評(píng)價(jià)兒童，包括鼓勵(lì)兒童表述他們的所知，注意兒童怎樣使用為

8、他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等D、幼兒園的課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)就是一種關(guān)注教師為兒童提供幫助，使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學(xué)手段E、幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，課程應(yīng)有足夠的32.關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的選擇，下列說(shuō)法中正確的是（ABCD）。A、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，有助于兒童接觸社會(huì)，了解社會(huì)B、課程內(nèi)容即教材的取向，會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，

9、這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能是兒童適應(yīng)未來(lái)生活所必需的，也能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華C、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力D、課程內(nèi)容的不同取向?qū)φn程內(nèi)容的選擇具有決定性的影響作用E、在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，課程內(nèi)容適合兒童的發(fā)展特征、貼近社會(huì)生活與照顧到知識(shí)的基礎(chǔ)性方面，因?yàn)槿叩膬r(jià)值取向不同，所以存在著難以調(diào)和的矛盾33.以下是斯坦豪斯的觀點(diǎn)的有（ABCE）。A、知識(shí)不是需要兒童接受的現(xiàn)成