幼兒園課程論作業(yè)答案

1、幼兒園幼兒園課程論作業(yè)（第課程論作業(yè)（第1章）章）雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：_課程即科目__、__課程即經(jīng)驗__、課程即目標，課程即計劃_。幼兒園課程的基礎是___哲學_______、心理學和__社會學___它們分別主要解決幼兒園課程中_教什么、如何教和為什么教__的問題。?幼兒園課程的最核心要素是_教育理念_。?4皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去

2、操作；____幫助兒童發(fā)展提出問題的技能_____以及__應該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的___。?二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案。每小題2分，共10分）?1以學科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（BC）。?A學習者的經(jīng)驗B教學大綱C課程計劃D教科書?2“世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用人類發(fā)展生態(tài)學來解釋這句話，說明了（D）在發(fā)揮作用。?A小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng)?3以

3、兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，也叫作（ABCD）。?A生活課程B經(jīng)驗課程C活動課程D兒童中心課程?4受經(jīng)驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是（A）。?A蒙臺梭利課程B瑞吉歐教育方案C方案教學D福祿貝爾的恩物教學?5具有下列哪些特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲？（ABD）?A非真實性B積極情緒C目的導向D自由選擇?三、名詞解釋（每小題5分，共20分）?活動課程?活動課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而

4、實施的課程?；顒诱n程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。?勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”?勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式。?多元文化課程?多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。?鷹架教學?鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提

5、供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。?四、簡答題（每小題8分，共32分）?顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？?第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。?第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通

6、過學校環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。?第三方面是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而在隱性課程中，學生獲取的主要是非預期性的東西。?簡述幼兒園課程的特點。?幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學習者的經(jīng)驗之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時期大，也因為兒童學習的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對象的

7、幼兒園課程的決策應該充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平。相應的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。?3簡述游戲在幼兒園課程中的作用。?游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。?游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領域）的學習。?在課程目標的不同價值取向中，（B）反對把人作為物而把課程目標技術化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。?A行為目標

8、B生成性目標C表現(xiàn)性目標D預設性目標?3、下列關于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（AD）?過程模式把課程設計看成是一個不斷發(fā)展的過程。?過程模式絕對反對課程目標的存在。?過程模式是由布魯納提出的。?依據(jù)過程模式，課程設計的邏輯起點是內容的選擇而非目標的預設。?4、（C）不規(guī)定兒童在完成學習活動后應該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，?A行為目標B生成性目標C表現(xiàn)性目標D預設性目標?5、知

9、識是兒童自己“學”會的，而不是教師“教”會的，這反映了（C）的價值取向。?A課程內容即教材B課程內容即學習活動?C課程內容即學習經(jīng)驗D課程內容是教學計劃名詞解釋（每小題5分，共20分）?目標模式?目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。?生成性目標?生成性目標是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標取向追求的是“實踐理性”，強調在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中

10、產(chǎn)生課程的目標。?邏輯順序與心理順序?邏輯順序指的是根據(jù)學科本身的系統(tǒng)及其內在的聯(lián)系組織課程內容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內容。?形成性評價?形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。?簡答題（每小題8分，共32分）?簡述行為目標的運用價值和局限。?運用價值：?行為目標使目標的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力

11、，提高了教學的有效性。?行為目標的精確和具體還便于教育評價的進行。?局限：?一些高級心理素質，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標來反映；?具體、精細的行為目標對兒童的整體發(fā)展不利。?簡述課程內容的不同取向對幼兒園課程內容選擇的影響作用。?課程內容即教材的取向，將課程內容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內容時必然會注重內容的基礎性和系統(tǒng)性。?課程內容即學習活動的取向，強調兒童主動參與各種活動。?課程內容即學習

12、經(jīng)驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。?泰勒提出的課程內容組織的基本準則是什么？?連續(xù)性原則，是指課程內容如何直線式地陳述；?順序性原則，是指課程的后繼內容如何既以前面內容為基礎，又為以后的內容打下基礎；?整合性原則，是指各種課程內容之間的橫向聯(lián)系。?幼兒園課程評價的具體內容是什么？?對課程方案本身的評價，考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致