幼兒園課程評價

1、課程評價是對課程的價值做出判斷的過程。評價課程的價值，可以診斷課程、對各種課程的相對價值進(jìn)行比較、預(yù)測教育的需求，或者確定課程目幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課（一）幼兒園課程評價的作用幼兒園課程評價的作用大致有兩個方面，其一是可以滿足教師、課程專業(yè)人幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過課程評價，檢或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其二是可以滿足幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方

2、面信息由于課程評價具有診斷功能，因此，它能被用于及時發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、幼兒園課程幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過課程評價提高課程編制的水準(zhǔn)，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發(fā)和在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及以此作為對幼兒園課程質(zhì)量的鑒定由于課程評價具有鑒定功能，因此，可以通過對課程中各種成分或者可以通過對不同課程的比較，對課程的

3、實(shí)際對課程是否值得推廣、在什么范圍內(nèi)推廣以及如何推廣等做出結(jié)幼兒園課程評價可被用于3個方面：其一是對課程方案本身的評價；其二是其三是對課程效果的評價。對幼兒園課程的每一種評價3個方面，只是其側(cè)重點(diǎn)有所不同。對課程方案本身的評價，主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以是否與幼兒考察和評定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等課并發(fā)揮其總體的對課程實(shí)施過程的評價，主要是考察和評定課程實(shí)施過程中的諸多動態(tài)因如師生互動的質(zhì)量、幼兒和教師在課

4、程運(yùn)行過程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán)對課程效果的評價也是課程評價的一個重要功用。課程效果，有的是顯性的，有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。（二）幼兒園課程評價的人員幼兒園課程的評價人員由誰承擔(dān)，取決于課程評價的目的、種類、評價人員，那么課程評價人員如果課幼兒園課程評價的取向在對幼兒園課程做出評價時，必然會表現(xiàn)出某種基本的取向，反映出課程評在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是一種過

5、程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評價可通過評價，使課程設(shè)計(jì)和編制者獲得有在教育理論探討、課程框架構(gòu)思、教育目標(biāo)確立等方面發(fā)現(xiàn)問題和診斷逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評價還可以在通過評價，使課程的示范和推廣過程由于調(diào)整和鞏固而更總結(jié)性評價是一種結(jié)果評價，旨在對課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評價，但是，在幼兒園課程評價過程中，形成性評價和總結(jié)性評價并非是非此即彼例如

6、，在為課程發(fā)展而進(jìn)行的形成性評價過程中，可包含對某個階段教育的在以評定課程效果而進(jìn)行的總結(jié)性評價中，也可在幼兒園課程評價中，有許多可供選擇的評價模式和方法，如目標(biāo)評價模式，（一）目標(biāo)評價模式目標(biāo)評價模式主要是在泰勒的“評價原理“和“課程原理“的基礎(chǔ)上形成的。泰勒的“評價原理“是以目標(biāo)為中心而展開的，大致可以分為7個步驟：（1）確定目標(biāo)；（2）根據(jù)行為和內(nèi)容界定目標(biāo)；（3）確定使用目標(biāo)的情境；（4）設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；（5）設(shè)計(jì)獲得記錄的

7、方式；（6）確定評價時使用的計(jì)量單位；（7）設(shè)計(jì)獲得代表性樣本的手段。目標(biāo)評價模式的主要關(guān)注點(diǎn)是確定課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課程實(shí)施的結(jié)果之間目標(biāo)評價模式強(qiáng)調(diào)評價從目標(biāo)入手，因此，明確地闡述目標(biāo)是課程評價的重因?yàn)檫@是課程評價者要能知道課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的基本保證。其次，使兒童有機(jī)會表現(xiàn)出課程目標(biāo)指向的行為。第三，目標(biāo)因?yàn)樗鼈冎苯佑绊懺u價結(jié)果的信度和效目標(biāo)評價模式因?yàn)楸阌诓僮鞫种苯右娦?，曾在課程評價中占領(lǐng)主導(dǎo)地位。目標(biāo)評價模式強(qiáng)調(diào)了預(yù)期的課程