五年級第一學(xué)期語文教學(xué)總設(shè)計方案

1、五年級第一學(xué)期語文教學(xué)總設(shè)計方案 五年級第一學(xué)期語文教學(xué)總設(shè)計方案一、教材分析： 一、教材分析：（一）教材的基本結(jié)構(gòu)。 （一）教材的基本結(jié)構(gòu)。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。依次是：我愛 教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王 閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元 國，父母之愛，

2、不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形勢 “我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形勢的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式更加豐富多彩。 的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式更加豐富多彩。每個單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作和回顧·拓展四大 每個單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個

3、有機的整體。其中， 部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。其中， “遨游漢字王 “遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材 國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。 料”兩大部分。每組開頭的導(dǎo)語點名本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重 每組開頭的導(dǎo)語點名本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點。 點。課例由 課例由 4 篇課文組成，其中精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精 篇課文組成，其中

4、精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內(nèi)容 讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內(nèi)容上連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一 上連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接” 些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接” ，以提供課文的背景資 ，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。 料，并豐富學(xué)生的閱讀?？?/p>

5、語交際·習(xí)作獨立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角 口語交際·習(xí)作獨立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇。 度供教師和學(xué)生選擇。有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東；還有的專題是 有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說明性文章；有的專題雖然在前幾 從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說明性文章；有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛”

6、 冊有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛” ，但本冊教材在內(nèi)涵上更加深 ，但本冊教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長， 化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。 表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。2、加強整合的編寫目的更加明確。 、加強整合的編寫目的更加明確。主要體現(xiàn)在以下三個方面： 主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1） 、導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。 、導(dǎo)語

7、導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。導(dǎo)語大都分兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點名學(xué)習(xí)專題 導(dǎo)語大都分兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點名學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點的作用， 的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點的作用，（2） 、精讀課文和略讀課文的整合。 、精讀課文和略讀課文的整合。為了體現(xiàn)單元整合，教材加強了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。 為了體現(xiàn)單元整合，教材加強了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊在精讀課文與略讀課文

8、之間安排有“連接語” 本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語” ，有時在略讀課文 ，有時在略讀課文與略讀課文之間也有“連接語” 與略讀課文之間也有“連接語” 。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過 。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略 渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的訓(xùn)練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強。 讀的訓(xùn)練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更

9、強。（3） 、單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。 、單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。每一組從導(dǎo)語到課文思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓 每一組從導(dǎo)語到課文思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)重點：前面 展，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于 有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓