研究報(bào)告基本格式(參考資料)

1、研究報(bào)告基本格式（參考資料） 研究報(bào)告基本格式（參考資料）（一）開頭標(biāo)志：課題開頭標(biāo)志，可以讓課題管理部門或其他閱讀著對課題來源、課題級別、課題所屬學(xué)科、課題主持人、成員、單位等一目了然。課題類別:（如：湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題）。課題批準(zhǔn)號:（不同的課題批準(zhǔn)號，代表了某種內(nèi)涵。如：湖南的課題批準(zhǔn)號XJK06AJ001 X代表湘,意指湖南??；J代表教育；K代表科學(xué)； 06代表2006年；A代表重點(diǎn)資助課題；J代表基礎(chǔ)教育

2、；001代表課題號。 ）。學(xué)科分類:（教育科學(xué)的學(xué)科分類，目前全國約定俗成的按十四個(gè)學(xué)科分類：教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育基本理論與教育史、德育、教育經(jīng)濟(jì)與管理、教育心理、教育信息 技術(shù)、比較教育、體育衛(wèi)生美育、高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、民族教育、國防軍事教育）。課題主持人:（含姓名、職稱職務(wù)、工作單位）。主要研究成員: (只列姓名)（二）標(biāo)題。標(biāo)題是研究報(bào)告的“窗戶”。一個(gè)好的標(biāo)題常常可以起到“點(diǎn)睛”作用。在課題申報(bào)評審和成果

3、評選活動中，一些有經(jīng)驗(yàn)的專家，往往只要看一眼標(biāo)題，就可以大概地判斷出文章的好壞，說明研究報(bào)告的標(biāo)題十分重要的。研究報(bào)告的標(biāo)題原則上直接采用研究課題的名稱，這樣顯得精確、明了，使人能對所研究的問題一目了然。但是，有時(shí)候由于在研究課題的名稱中對研究對象或內(nèi)容有較多的限定詞，使課題名稱顯得冗長，這時(shí)，也可以另立標(biāo)題，言簡意明地將研究概括為一句話。如有必要，可以再加副標(biāo)題的形式列出課題名稱，研究報(bào)告的標(biāo)題，不但應(yīng)反映該項(xiàng)研究的核心問題，而且應(yīng)能

4、引起讀者對報(bào)告的興趣與注意。因此，要簡短、明確，并注意采用讀者感興趣的措詞。（三）研究背景（或前言、引言、問題的提出）。研究報(bào)告的第一部分，常常以研究背景（或引言、前言、問題的提出）的形式，非常簡要地闡述下列內(nèi)容：一是課題提出的緣由；二是課題研究意義；三是國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢；四是該項(xiàng)研究所要解決的問題，包括課題概念的界定。這一部分雖然只是報(bào)告的引言，但它卻可以顯示該項(xiàng)研究的學(xué)術(shù)地位，使人們了解該項(xiàng)課題研究在教育理論上和實(shí)踐上的價(jià)值，在

5、有關(guān)領(lǐng)域中的重要性，以及在國內(nèi)外同類研究中所處的水平。從而為讀者接受該項(xiàng)研究成果準(zhǔn)備良好的心理上與認(rèn)識上的基礎(chǔ)。前言應(yīng)簡潔、明了，字?jǐn)?shù)不宜太多。因此，前言要注意仔撰寫這一部分應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是不可以僅用幾個(gè)事例來以一概全，單純從邏輯的角度推出結(jié)論，而要重視定量與定性的綜合分析。二是對于數(shù)據(jù)資料，不應(yīng)停留在僅僅作為事例例舉的水平上，而應(yīng)采用一些統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)，從數(shù)量的變化中揭示事物的本質(zhì)屬性。三是在統(tǒng)計(jì)圖表上出現(xiàn)過的事實(shí)，沒有必要再用文

6、字重復(fù)敘述，只要指出這些數(shù)字所說明的問題即可。四是結(jié)果與結(jié)論僅僅是對研究所收集的事實(shí)材料的客觀歸納。在這一部分只可以例舉客觀材料，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥岢鼋Y(jié)論，切忌夸夸其談，妄下結(jié)論，任意引申和發(fā)揮。五是研究結(jié)果應(yīng)以事實(shí)與數(shù)字為主，文字?jǐn)⑹鲆啙嵜髁?，結(jié)論要明晰準(zhǔn)確。（七）研究成果和成果社會反響。研究成果包括理論成果和實(shí)踐成果。如被社會認(rèn)可的公開發(fā)表的論文、出版的專著、其他成果等，還如主體部分被省級以上教育行政部門明確采納主要研究成果。社會反響包括社

7、會認(rèn)可、主管單位采納、推廣應(yīng)用以及研究成果取得的社會經(jīng)濟(jì)效益。（八）討論、建議。討論是研究者根據(jù)研究得出的客觀事實(shí)和結(jié)論，結(jié)合自己對教育理論和實(shí)踐的認(rèn)識和了解，通過分析與思考，對當(dāng)前教育理論或?qū)嵺`的發(fā)展提出自己的認(rèn)識、建議和設(shè)想，因此，這一部分也常常以“分析與討論”、“討論與建議”、“幾點(diǎn)建議”、“幾點(diǎn)思考”等作標(biāo)題。為了敘述和討論的便利，在有的報(bào)告中，這一部分常與結(jié)果部分合而為一，或先呈示結(jié)果，接著討論；或夾敘夾議，交錯(cuò)進(jìn)行。然而，無

8、論其形式如何，我們應(yīng)明確地看到它們之間的本質(zhì)區(qū)別。研究結(jié)果呈現(xiàn)的是研究中的客觀事實(shí)，它應(yīng)該是基本肯定的，并可以在相同的研究中重復(fù)出現(xiàn)，而討論則是主觀的認(rèn)識與分析，是研究者將研究的結(jié)果引向理論認(rèn)識和實(shí)踐應(yīng)用的橋梁。作為理論工作者，可能更看重一項(xiàng)研究的方法和結(jié)果。如果方法科學(xué)嚴(yán)密，結(jié)果可靠可信，那么他就會承認(rèn)這一研究，該項(xiàng)研究方法可能成為他將來研究類似問題時(shí)的借鑒，該項(xiàng)研究結(jié)果可能就成為一份資料在他日后的研究中引述，而對該項(xiàng)研究的討論，或許

9、可能給他的思想以啟迪，或許他并不同意研究者的討論，而自己直接從結(jié)果中推出他自己的認(rèn)識。作為實(shí)踐工作者，則可能更注重一項(xiàng)研究的結(jié)論部分。他們常常不關(guān)心研究的方法是否科學(xué)，結(jié)果是否可靠等學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的問題，而更關(guān)心某項(xiàng)研究能給教育實(shí)踐工作帶來哪些行之有效的教學(xué)方法、教育措施以及研究者積極而具體的想法和建議能給教育工作者提供些什么啟示。對研究結(jié)果的認(rèn)識，可以是仁者見仁，智者見智的事，但是作為研究報(bào)告的撰寫者，必須對研究結(jié)果有一個(gè)全面透徹的分析。