加強作業(yè)評價研究促進“教”與“學(xué)”質(zhì)量提升

1、加強作業(yè)評價研究，促進“教”與“學(xué)”質(zhì)量提升作業(yè)管理是學(xué)校教育教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置、評價、反饋是學(xué)生鞏固知識、提高能力的重要途徑，也是教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進教學(xué)方法、促進教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段?？梢?，作業(yè)與教師的教和學(xué)生的學(xué)息息相關(guān)。在當(dāng)前“雙減”政策全面實行后，教師如何通過對學(xué)生作業(yè)檢查與反饋改進個人的教學(xué)、學(xué)生如何通過評價反饋改進學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法就成為一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不容忽視。一、目前教師作業(yè)評價中存在的幾種

2、問題第一，作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)不太明晰。教師沒有向?qū)W生描述清晰的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不能按照評價標(biāo)準(zhǔn)來完成作業(yè)。通常，教師在布置作業(yè)時會口頭告訴學(xué)生作業(yè)的要求，主要涉及的是作業(yè)格式，對于將按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)進行批閱(評價)沒有多作說明。第二，作業(yè)評價信息采集能力欠缺。教師特別是年輕教師還不具備從學(xué)生作業(yè)中獲取信息并幫助學(xué)生改進作業(yè)表現(xiàn)的能力。教師批閱學(xué)生的作業(yè)后，對如何收集學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)，形成有效的反饋，并改進學(xué)生下一階段的作業(yè)表現(xiàn)，還缺乏實踐支撐。一

3、段時間的作業(yè)狀況，分析出該學(xué)生掌握某知識的程度，是完全掌握、基本掌握，還是沒有掌握；分析出該學(xué)生掌握該知識的速度，是直達、漸進，還是起伏；甚至可以分析出全班學(xué)生掌握該知識的情況。對那些還沒有掌握知識的學(xué)生，教師則需要考慮進行輔助教學(xué)或個別輔導(dǎo)。值得說明的是，這樣的“跟蹤”，無論是教師還是學(xué)生，都能及時地從作業(yè)中獲取信息，并且依據(jù)作業(yè)信息去改進教或?qū)W。3、加強作業(yè)評價的多元化場景應(yīng)用。一是智能化教與學(xué)的服務(wù)。比如借助智學(xué)網(wǎng)、人人通、智慧課

4、堂等網(wǎng)絡(luò)平臺的診斷工具為師生提供科學(xué)的信息化環(huán)境與服務(wù)。師生可以基于手機、掃描儀、閱卷機等各類智能終端設(shè)備，針對作業(yè)反饋中教的重點問題與學(xué)的難點問題，實現(xiàn)重點、難點問題進行隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、測驗聯(lián)考等各類教學(xué)場景下的過程性教學(xué)數(shù)據(jù)采集，數(shù)據(jù)采集技術(shù)突破使得全學(xué)科智能批改和自動分析。二是個性化教與學(xué)的契合?；诿總€學(xué)生與教師的學(xué)與教的實情不同，怎么讓作業(yè)評價實現(xiàn)針對性更強，個性化服務(wù)更到位呢？比如：利用智學(xué)網(wǎng)、人人通等，對學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)