幼兒園教師培訓(xùn)效能評(píng)估研究述評(píng)

1、在我國，教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與提升的重要途徑歷來備受關(guān)注。在學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展以及從規(guī)模數(shù)量遞增向內(nèi)涵質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型的背景下，對(duì)旨在促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教師培訓(xùn)質(zhì)量之關(guān)注也越來越傾向于效能意識(shí)，即聚焦于用系統(tǒng)分析的方法對(duì)改進(jìn)幼兒園教師的知識(shí)、技能、態(tài)度及其工作行為所設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)，在培訓(xùn)完整周期后對(duì)項(xiàng)目實(shí)用性和需求滿足服務(wù)性的“評(píng)價(jià)”和“估量”。近年來的研究表明，評(píng)價(jià)與分析幼兒園教師培訓(xùn)效能對(duì)優(yōu)化項(xiàng)目有積極意義[1]

2、，幼兒園教師培訓(xùn)效能評(píng)估已成為我國教師教育質(zhì)量提升的重要內(nèi)容。然而，目前關(guān)于我國幼兒園教師培訓(xùn)效能評(píng)估的研究相對(duì)較少，為此，本文聚焦幼兒園教師培訓(xùn)的“效能評(píng)估”展開文獻(xiàn)綜述，通過中國知網(wǎng)、萬方中文數(shù)據(jù)庫和 ScienceDirect、Web of Science 兩個(gè)英文數(shù)據(jù)庫來進(jìn)行檢索。中文數(shù)據(jù)庫使用兩類檢索詞：(1)“培訓(xùn)效能”；(2)“效能評(píng)估”。英文數(shù)據(jù)庫使用兩類檢索詞：(1)“teacher training effectiv

3、eness/assessment”(2)“teacher effectiveness evaluation”“teacher performance evaluation” “teacher efficiency evaluation”。檢索中英文數(shù)據(jù)庫時(shí)，同類內(nèi)的檢索詞使用“或”進(jìn)行組合，類間的檢索詞使用“并含”進(jìn)行組合。按照這一規(guī)則，從檢索主題、篇名、關(guān)鍵詞和摘要四個(gè)方面檢索得到近二十年國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì) 108 篇。本文通過對(duì)幼兒

4、園教師培訓(xùn)效能評(píng)估相關(guān)研究的梳理和歸納，發(fā)現(xiàn)研究問題并進(jìn)行總結(jié)、反思與展望，以期為豐富我國幼兒園教師培訓(xùn)效能評(píng)估研究以及提升幼兒園教師培訓(xùn)效能提供借鑒和啟示。一、培 一、培訓(xùn)效能 效能評(píng)估的理 估的理論研究 研究培訓(xùn)效能評(píng)估理論多源于西方，主要圍繞培訓(xùn)滿意度、培訓(xùn)成果、成果轉(zhuǎn)化三方面展開。其中，關(guān)于培訓(xùn)滿意度的效能評(píng)估，主要以滿意度指數(shù)模型[2]、瑞典客戶滿意度晴雨表[3]、美國客戶滿意度指數(shù)模型[4]、歐洲客戶滿意度指數(shù)模型[5]、中

5、國顧客滿意指數(shù)[6]、不滿意度調(diào)查等為代表；關(guān)于培訓(xùn)成果的效能評(píng)估，主要以諾伊（Noe）的培訓(xùn)成果評(píng)估模型[7]、伯曼（Borman）和莫特維多（Motowidlo）等人的績(jī)效理論為代表[8]；關(guān)于成果轉(zhuǎn)化的效能評(píng)估，主要以同因素理論、激勵(lì)推廣理論、認(rèn)知轉(zhuǎn)化理論[9]為代表。（一）關(guān)于培 （一）關(guān)于培訓(xùn)滿 訓(xùn)滿意度的效能 意度的效能評(píng)估自 1965 年美國學(xué)者卡多佐（Cardozo）首次提出“顧客滿意”[10]概念后，滿意度成為效能評(píng)估

6、的重要指標(biāo)。隨著人們對(duì)服務(wù)質(zhì)量與效能理解的深入，產(chǎn)品的“客觀質(zhì)量”和與顧客背景、偏好有關(guān)的“感知質(zhì)量”逐漸被視作培訓(xùn)效能評(píng)估的關(guān)鍵要素。1988 年，美國學(xué)者費(fèi)奈爾（Fornell）結(jié)合結(jié)構(gòu)方程與滿意度心理路徑，提出了滿意度指數(shù)模型（Customer Satisfaction Index，簡(jiǎn)稱素、工作環(huán)境（學(xué)員對(duì)成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐情景的感知、管理者的重視、同事間的支持、將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以及電子計(jì)算機(jī)等輔助操作系統(tǒng)）因素是促成培訓(xùn)學(xué)

7、習(xí)成果轉(zhuǎn)化的主要要素。由此可見，對(duì)成果轉(zhuǎn)化的關(guān)注逐漸成為培訓(xùn)效能評(píng)估的重要趨勢(shì)。從注重影響成果轉(zhuǎn)化的驅(qū)動(dòng)力、工作環(huán)境相似性，到加入培訓(xùn)投入、媒介支持等要素，學(xué)者們逐漸挖掘出更多對(duì)成果轉(zhuǎn)化有影響的關(guān)鍵要素，并將其整合。二、幼兒園教 二、幼兒園教師培訓(xùn)效能 效能評(píng)估的 估的應(yīng)用研究 用研究自 20 世紀(jì) 80 年代以來，伴隨培訓(xùn)效能評(píng)估理論的影響，國內(nèi)外有關(guān)幼兒園教師培訓(xùn)效能評(píng)估的應(yīng)用研究日漸興起，此類研究大致聚焦在三個(gè)方向：一是側(cè)重培訓(xùn)本

8、身的質(zhì)量與效能評(píng)估；二是側(cè)重教師變化的質(zhì)量與效能評(píng)估；三是側(cè)重幼兒變化的質(zhì)量與效能評(píng)估。（一） （一）側(cè)重培 重培訓(xùn)方案的 方案的總體效能 體效能評(píng)估自 20 世紀(jì) 80 年代起，世界各國展開了一系列幼兒園教師培訓(xùn)效能評(píng)估研究。1984 年，英國師資培訓(xùn)咨詢委員會(huì)提出教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的九項(xiàng)指標(biāo)，即（1）教師是否根據(jù)學(xué)校和地方教育及本專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)確定自己培訓(xùn)的需求計(jì)劃；（2）校董事會(huì)/校長(zhǎng)/高級(jí)管理人員/地方教育當(dāng)局是否支持、保證全體教職員

9、參與培訓(xùn)；（3）地方教育當(dāng)局是否有師資培訓(xùn)的配套政策；（4）是否擁有教師培訓(xùn)的校舍設(shè)備；（5）是否有可供教師選擇的適當(dāng)形式；（6）是否有可供教師選擇的適當(dāng)培訓(xùn)時(shí)間和活動(dòng)方式；（7）培訓(xùn)課程是否與教師需要相關(guān)，是否以解決實(shí)際問題為主；（8）開設(shè)課程的高等院校和其他機(jī)構(gòu)是否具備一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)；（9）學(xué)校的培訓(xùn)準(zhǔn)備是否充分，培訓(xùn)后是否積極推廣培訓(xùn)成果。[13]1992 年，英國成立了一個(gè)教師教育的專業(yè)性顧問組織 MirandaNet，它主要是

10、從決策者、培訓(xùn)者、學(xué)校以及教師的角度，通過電話訪談、面談和問卷調(diào)查等方式，評(píng)估整個(gè)項(xiàng)目所產(chǎn)生的影響，評(píng)估參與培訓(xùn)的學(xué)校的硬件條件并指出教師培訓(xùn)出現(xiàn)的問題，給出學(xué)校顯著變化的證據(jù)以及項(xiàng)目推廣的必要性。[14]為擺脫傳統(tǒng)教師教育職前職后脫節(jié)的局面，英國政府規(guī)定 1998 年 9 月起，確定以“業(yè)績(jī)起點(diǎn)”來實(shí)施評(píng)估工作。2004年起，東帝汶的巴福圖魯（Ba Futuru）發(fā)布的《教育工作者兒童訓(xùn)練手冊(cè)》中提出對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)效能評(píng)估包含需求

11、評(píng)估、訓(xùn)前評(píng)估和訓(xùn)后培訓(xùn)三方面，通過對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估，來提升當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量。[15] 2009 年，美國著名學(xué)者莎朗·卑爾根（Sharon Bergen）倡導(dǎo)運(yùn)用“培訓(xùn)項(xiàng)目調(diào)查：第三階段的評(píng)估”工具，以及幼兒園教師培訓(xùn)所學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用、領(lǐng)導(dǎo)/同事支持、培訓(xùn)所學(xué)有效轉(zhuǎn)化等因素來評(píng)估幼兒園教師培訓(xùn)效能。[16]在我國，側(cè)重培訓(xùn)方案總體的效能評(píng)估多為現(xiàn)狀評(píng)估。2012 年，張?jiān)屏恋热送ㄟ^測(cè)查幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)