1李翻莉小學(xué)課后作業(yè)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)

1、《小學(xué)課后作業(yè)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)》的研究 《小學(xué)課后作業(yè)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)》的研究研究單位：東關(guān)小學(xué) 執(zhí)筆人：李翻莉一、課題基本情況 一、課題基本情況課題名稱 小學(xué)課后作業(yè)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)承擔(dān)單位 東關(guān)小學(xué)主持人姓名 李翻莉所屬學(xué)科 語文 立項(xiàng)單位 東關(guān)小學(xué)課題組鑒定時間 2016 年 研究周期 2015 年~~2016 年主要研究人員 李翻莉、何文等二、課題簡介 二、課題簡介（一）階段工作情況作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，約占小學(xué)生學(xué)習(xí)總

2、時間的 1／3，對學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展起著重要的作用。傳統(tǒng)作業(yè)注重知識性，常著重于鞏固知識的訓(xùn)練，遠(yuǎn)離生活，使學(xué)生陷入機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)的題海戰(zhàn)術(shù)中，結(jié)果練得滾瓜爛熟的內(nèi)容，到了生活中卻往往不適用。而在基礎(chǔ)教育改革的今天，作業(yè)作為教育教學(xué)的重要組成部分，也是其中重點(diǎn)的研究內(nèi)容。本課題研究從 20150 年 12 月起至 2016 年 12 月止，分三個階段進(jìn)行：1、準(zhǔn)備階段（2015.12—2016.1）在總課題組實(shí)

3、驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情確定課題名稱為“小學(xué)課后作業(yè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)” ，撰寫課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃；確定課題負(fù)責(zé)人，主要研究成員，制定子課題研究方案和實(shí)施計(jì)劃，呈報(bào)課題，申報(bào)立項(xiàng)。2、實(shí)施階段（2016.1—2016.6）（1）按照方案和計(jì)劃逐步實(shí)施。在研究過程中搜集資料，建立課題研究檔案（重點(diǎn)是創(chuàng)新型作業(yè)的設(shè)計(jì)） 。（2）每月召開研討會議，總結(jié)研究成果；探討具體的操作方式、教學(xué)方法、策略、評價(jià)等應(yīng)用理論；提出問題并商討解決。及時撰寫階段性

4、研究報(bào)告。（4）積極參加省總課題組組織的研討活動及各項(xiàng)競賽。3、總結(jié)，進(jìn)一步實(shí)施階段（2016、6—2016、12）整理資料，分類歸檔；全面總結(jié)課題研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。接受評估驗(yàn)收。另外，我們還有意識地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生針對自身情況選擇合適的作業(yè)；試著放手請學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，有的選擇動手，有的選擇閱讀、配樂朗讀，還有的熱衷于當(dāng)導(dǎo)游，這樣變被動作業(yè)為主動探求，孩子少了一份不情愿，多了一份主動和熱情，促使語文能力得到有效發(fā)展。

5、3、培養(yǎng)素質(zhì)，體現(xiàn)創(chuàng)新性原則小學(xué)語文也擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要任務(wù)，要點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，教師就要找準(zhǔn)合適的創(chuàng)新點(diǎn)。如學(xué)《司馬光》 、 《稱象》課文時，啟發(fā)學(xué)生想想還有哪些好辦法；學(xué)習(xí)《雪孩子》 、 《兩只小獅子》課文時，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事等等。另外，除課本內(nèi)容外，我們還想方設(shè)法開發(fā)出有創(chuàng)意的作業(yè)，如“剪貼寫話” 、 “連圖想象說話” ，還比如設(shè)計(jì)的“設(shè)計(jì)長沙” 、 “我愛長沙”等社會實(shí)踐作業(yè)活動，讓

6、學(xué)生深入社會調(diào)查、思考等等。通過這樣長期的練習(xí)，學(xué)生語言能力、想象力得到了飛躍發(fā)展。4、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)遷移性原則終身教育的提出，特別是小學(xué)語文教學(xué)“大語文觀”的提出，引導(dǎo)語文教學(xué)課走出課堂，注重學(xué)生課內(nèi)外知識的融會貫通，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識是我們教育的新理念。因此，我們也特別注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，學(xué)會遷移、運(yùn)用書本上學(xué)到的知識。如學(xué)寫了《通知》 ，在適當(dāng)?shù)臅r候請學(xué)生代為老師轉(zhuǎn)達(dá)通知；學(xué)習(xí)了詩歌、兒歌后，讓學(xué)生仿寫幾首小詩，在特別

7、的日子送給老師、家人等等，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用學(xué)到語文知識解決生活中實(shí)際問題的能力。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新值得借鑒采用的幾種類型創(chuàng)新型作業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生語文能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為宗旨，以改革現(xiàn)行的作業(yè)模式為突破口，以形成大語文作業(yè)體系為目標(biāo)的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動，我們通過實(shí)踐，探索出以下幾大類型：1、實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐” 。語文學(xué)習(xí)

8、資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時不有，只要靈活把握時機(jī)，巧于創(chuàng)設(shè)種種情境，引導(dǎo)學(xué)生在課外有效地開展語文實(shí)踐活動，就能促使學(xué)生語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)起現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力，同時也在完成練習(xí)的過程中也鍛煉了感覺器官和思維器官，還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作、收集信息、學(xué)以致用等多種綜合能力。﹡動手體驗(yàn)式作業(yè)學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生動手畫一畫，演一演，做一做，強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的理解。例如給古詩《草》配畫。學(xué)生筆下的草兒

9、長勢茂盛，搖動的姿態(tài)優(yōu)美，由此看出，學(xué)生已讀懂了詩中草兒“離離” ，被“春風(fēng)”吹拂的意境美，達(dá)到了“以畫代講，盡在不言中”的效果。又如學(xué)習(xí)《撈鐵牛》 ，做做小實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)《春蠶》后，養(yǎng)養(yǎng)蠶，寫寫觀察日記，學(xué)完《中國石》 ，讓學(xué)生用陶藝做中國石，標(biāo)明祖國的名山大川。﹡情感體驗(yàn)式作業(yè)體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入精神生命領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過程成為身心和人格健全發(fā)展的過程。如在教師節(jié)、母親節(jié)或特殊紀(jì)念日，要求學(xué)生用贈送小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達(dá)感激之情，或把自己