“235”高效課堂模式流程圖及詮釋

1、第三章 第三章 麟游縣“ 麟游縣“235”高效課堂模式流程圖及詮釋 ”高效課堂模式流程圖及詮釋研討教材 研討教材分析學情 分析學情編制學案 編制學案批閱學案 批閱學案 優(yōu)化設(shè)計 優(yōu)化設(shè)計教師活動 教師活動激情導入 激情導入展示目標 展示目標參與研討 參與研討幫困扶優(yōu) 幫困扶優(yōu)點評質(zhì)疑 點評質(zhì)疑 精講點撥 精講點撥布置任務 布置任務 檢測反芻 檢測反芻總結(jié)反饋 總結(jié)反饋激勵評價 激勵評價再批學案 再批學案反思總結(jié) 反思總結(jié)課前 課前課中

2、課中自主學習 自主學習合作探究 合作探究展示交流 展示交流達標檢測 達標檢測反思評價 反思評價課后 課后預 習 教 材自 主 學 習完 成 學 案交流評價 交流評價完善學案 完善學案學生活動 學生活動獨立思考 獨立思考找出疑難 找出疑難合作交流 合作交流探討解惑 探討解惑展示點評 展示點評質(zhì)疑提升 質(zhì)疑提升達 標 測 試生 成 能 力總結(jié)反思 總結(jié)反思知識遷移 知識遷移整理學案 整理學案 自我反饋 自我反饋有效的交流、合作、探究、對子幫

3、扶,參與到解決問題有困難的小組及學生中去，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導點撥。同時，也要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學生，并給與鼓勵。學生： 學生：通過同質(zhì)“對學”力求解決“獨學”過程中存在的問題，然后異質(zhì)“對學”解決尚未解決的問題，最后組內(nèi)群學統(tǒng)一解決問題的思路、方法、步驟和結(jié)果。（三）展示交流 （三）展示交流教師： 教師：通過“精講、點撥、激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣

4、氛。學生： 學生：按照展示“六字訣”對自己的學習成果進行組內(nèi)展示（小展示） ，或組間展示（大展示） 。展示要突出“三性” ，即：問題性、互動性、創(chuàng)生性。（四）達標檢測 （四）達標檢測教師： 教師：首先要根據(jù)本節(jié)課的學習目標，就重點問題分層設(shè)計達標檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導做到“三關(guān)注”——關(guān)注 A 類學生（優(yōu)生）解決問題的創(chuàng)新點，關(guān)注 B 類學生（中等生）解決問題的效率和準確率，關(guān)注Ｃ類學生（潛能生）對基礎(chǔ)知識的理解

5、掌握情況。再次，對各組學生的檢測結(jié)果進行恰當評價，并對出現(xiàn)的典型問題再次進行引導點撥，讓不同層次的學生都能體驗到“學有所獲”的快樂。學生： 學生：獨立按時完成當堂的達標檢測。交由小組長或?qū)W科組評判，并將本組成員的檢測情況、存在的主要問題統(tǒng)計后報告老師。（五）反思評價 （五）反思評價教師 教師：根據(jù)學生和小組的反思評價，對本節(jié)課進行全面總結(jié)反饋，并就全班學生的學習情況進行激勵性的評價，提出新的目標要求。學生 學生：自我反思本節(jié)課的學習收獲