加強“三位一體”工作,促進幼兒園保教融合質量的實踐研究

1、加強“三位一體”工作，促進幼兒園保教融合質量的實踐研究 加強“三位一體”工作，促進幼兒園保教融合質量的實踐研究 彭浦新村幼兒園 問題的提出 問題的提出 一、選題意義 一、選題意義 (1)幼兒園是幼兒健康成長的專門育人場所， 《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施德、智、體、美諸方面的教育。 ”由此可見，保育工作和教育工作在幼兒園各項工作中都是一個舉足輕重的方面。 (2)有資料表明

2、，人是所有動物中依賴父母生存時間最長的動物。在生命的最初幾年，嬰兒離開成人的照顧，將無法獨立生活，甚至不會自己進食。學前幼兒仍不具備獨立生存能力，需要成人提供必要的物質條件。在幼兒園工作中，保育和教育工作不正是同樣承擔了這一任務嗎？從幼兒生理、動作發(fā)展特點來看，幼兒時期正是身體發(fā)育迅速，神經(jīng)系統(tǒng)成熟的關鍵階段，這些生理上的變化，如果在幼兒時期保育不充分，那將危及一生；從幼兒動作發(fā)展的角度來看，我們也不難看出，學前幼兒的動作雖然較為協(xié)調且

3、能參加各種活動，但是他們缺乏自我保護意識，仍需成人的教育。這正表明保育和教育工作在幼兒園工作中并存的重要性是幼兒身體發(fā)展的需要。 (3)“二期課改”理念的貫徹實施不斷地提及“以幼兒發(fā)展為本” ，而要幼兒得到良好的發(fā)展，保育員和教師素質的的提高同樣是關鍵。保教融合直接的參與者是教師和保育員，兩位教師和一位保育員形成了“三位一體”的實施班級教育的格局，這一形式雖然在意識上大家都有所認同，但是在實際的工作過程中我們發(fā)現(xiàn)： 教師——幼兒園的

4、工作重心還是以教學為主，多注重教師專業(yè)化成長和發(fā)展，在抓教育教學質量的同時很少開展保育研究。此外，我們幼兒園青年教師居多，她們在幼兒保育方面的經(jīng)驗比較缺乏，思想意識上也不夠重視。 保育員——不少人認為當好保育員關鍵是要有愛心，不需要經(jīng)過專門的培訓和教育，也不需要專門的知識和技術。事實上，幼兒園保育員隊伍文化素質不高，保育員的專業(yè)素質與本職工作要求還存在很大的差距。 在幼兒面前，誰是教師，保育員是教師嗎?教師的概念是什么，我認為，

5、“教師”這個概念只是對所有的兒童的發(fā)展有積極的影響作用的人的一個統(tǒng)此外，我們的保教并重仍然停留在意識形態(tài)上，并未轉化為工作行為。保育游離于幼兒園工作中心之外，表現(xiàn)為保育研究工作開展困難、教師對保育工作漠不關心，保育人員則對教育工作存在畏懼心理，保育工作流于形式。尤其是對個別幼兒的照顧不周到，對幼兒情緒觀察不仔細，對幼兒的心理保育關注不夠， “重教輕?！钡默F(xiàn)象仍然十分嚴重，“三位一體”的格局并沒有真正地形成，這在很大程度上成為了幼兒園發(fā)展

6、的軟肋。 目前，在我國，無論是教育主管部門頒布的政策性文件、條例，還是一些教育研究者出版的書籍、發(fā)表的文章等，對教師在教育上、保育員在保育上的職責范圍及其素質提出了一定的要求或建議。但這些要求或建議都是從一個更加宏觀、全面的視角，來看待或指導他們本身的工作，對于教師參與保育工作，保育員參與教育工作并沒有系統(tǒng)的模式和標準。因此，我們應該站在自己的立場上，用平視的視角來看待或者傾訴自己所認為自身所應有的職責，嘗試研究“三位一體”班組建設的

7、組織與管理，真正做到“保中有教，保教相融” 。 三、概念界定 三、概念界定 “三位一體”——顧名思義是合三為一的意思，在這里是特指幼兒園班級中兩位教師和一位保育員。 保教融合： 保育——主要指對嬰幼兒身心的保護和養(yǎng)育，即為其提供適宜環(huán)境，以促進健康發(fā)展，提高生存能力。 教育——則是培養(yǎng)人的社會活動。相對而言，前者比較強調個體化成長，后者更加注重社會性發(fā)展。 從廣義上講，任何階段的教育都應是兩者的統(tǒng)一。只是嬰幼兒的身心特別脆