職業(yè)學校班級自主管理模式的探究

1、 職業(yè)學校班級自主管理模式的探究 職業(yè)學校班級自主管理模式的探究石家莊美術職業(yè)學校 石家莊美術職業(yè)學校 郝紅霞 郝紅霞【摘要】 【摘要】新課程改革以來，班級自主管理成為中小學班級管理問題研究的重點。傳統(tǒng)班級管理模式下培養(yǎng)出來的學生通常表現(xiàn)出主體性不足、依附性過強、決斷能力較差等自主能力缺乏的特征，步入社會難以擔當應有的社會責任，影響個人的長足發(fā)展。在深化素質教育的當前形勢下，這與我們的培養(yǎng)目標

2、存在較大差距，自我管理的滯后，束縛了素質教育的蓬勃發(fā)展。美術生,在很多人心目中,他們一般個性張揚,愛走自己的路,性格怪僻而文化課基礎普遍薄弱，中小學階段沒有養(yǎng)成良好的習慣，紀律差,令人頭痛，給管理帶來很大難度，必須轉變傳統(tǒng)觀念,改變思維方法,跳出常規(guī)的管理模式,大膽創(chuàng)新,才能真正管理好美術班。班級自主管理模式由于強調學生自主意識和獨立判斷能力，恰好彌補了傳統(tǒng)管理模式的不足，改革以“班主任”為中心的管理模式，構建自主管理型班級應成為我們美

3、術職業(yè)高中班級管理工作中貫徹素質教育的重點工程。【關 【關鍵詞 鍵詞】美術職業(yè)高中 班級自主管理中的問題 班級自主管理模式的構建班級自主管理是通過讓學生自己對班級進行管理，從中發(fā)展學生自我教育、自我管理的能力，進而讓學生在班級中學會自立、自治、組織與合作，最后主動的認識并發(fā)展自己的活動。隨著課改的深入，班級自主管理也應與之同步發(fā)展。一個突出的例子就是我們美術職業(yè)高中的班級管理模式，主體還是以班主任為中心的管理模式， “約束”是班主

4、任所采用的慣常策略，此模式下學生的自身需求往往被忽視，培養(yǎng)出來的學生通常表現(xiàn)出主體性不足、依附性過強、決斷能力較差等自主能力缺乏的特征，步入社會難以擔當應有的社會責任，影響個人的長足發(fā)展。在深化素質教育的當前形勢下，這與我們的培養(yǎng)目標存在較大的差距，自我管理的滯后束縛了素質教育的蓬勃發(fā)展。相比之下，班級自主管理模式由于強調學生自主意識和獨立判斷能力，恰好彌補了傳統(tǒng)管理模式的不足，改革以“班主任”為中心的管理模式，構建自主管理型班級應成為

5、高中班級管理工作中貫徹素質教育的重點工程。當代，尤其是新課程改革以來，班級自主管理成為中小學班級管理問題研究的重點。 具體到我校是高中美術職業(yè)學校，提到美術生,毋庸諱言,在很多人心目中,他們一般個性張揚,愛走自己的路,性格怪僻而文化課基礎普遍薄弱，中小學階段沒有養(yǎng)成良好的習慣，紀律差,令人頭痛，給管理帶來很大難度，再者我校是寄宿制，封閉式管理，要求班主任進行 24 小時管理。筆者因長期擔任高中班主任教育教學工作,深深地體會到,無論是在學

6、科教學中還是在班級管理過程中,都必須轉變傳統(tǒng)觀念,改變思維方法,跳出常規(guī)的管理模式,大膽創(chuàng)新,才能真正管理好美術班。因此，深入研究班級管理自主化問題，具有很強的現(xiàn)實意義。一、職業(yè)高中班級自主管理中存在的問題和歸因 一、職業(yè)高中班級自主管理中存在的問題和歸因為進一步了解我校學生班級自主管理開展情況，選取了我校包括實驗班、重點班、普通班在內的 6個班級，對其進行了問卷分析和深入訪談，通過問卷，和對師生代表及家長的訪談，發(fā)現(xiàn)在我校班級自主管理

7、中存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素質的欠缺以及教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應試教育的影響，此外，尚未形成對班級工作、對班主任的科學的評價體系，家庭教育的缺失等都導致了班級管理中問題的存在。下面對班級管理中存在的問題的原因簡要分析如下（一）學校管理理念落后高考成績很大程度上影響了教育局、學校領導的榮辱遷升，關系一線教師的職稱、考核等，大家緊盯著分數(shù)，一切教育教學圍繞分數(shù)轉。學校中高層領導在教育改革上縮手縮腳，不敢銳意創(chuàng)新

8、，大多數(shù)學校領導寧愿固守傳統(tǒng)，不愿冒風險。家長送孩子上學是以升入重點中學、重點大學為目的，政府、學校辦學督學勢必以此為服務目標，學校把升學率作為奮斗目標，以提升學校的知名度，招攬優(yōu)質生源。（二)教師教育觀念傳統(tǒng)很多班主任對自己的地位作用缺乏應有的認識。班級管理的隨意性、主觀性，封閉地管理班級，沒有認識到自己的“導師”的重要作用，只以成績的要求代替對學生全面發(fā)展的要求，導致學生的片面性家，或在學校網(wǎng)站上開辟關于班級學生自主管理案例的專區(qū)。

9、第二，組織教師觀看關于班級學生自主管理的案例錄像。第三，集體組織或派骨干分子到其他已經(jīng)實行班級學生自主管理的學校進行現(xiàn)場考察、觀摩和學習。這樣，有了一定理論基礎支持，再付諸實踐，班級學生自主管理實現(xiàn)才能實現(xiàn)。(二)轉變學生觀念，培養(yǎng)自主意識 轉變學生觀念，培養(yǎng)自主意識。利用資料、班會、學科特點轉變學生的集體觀念，開展活動，增強班級的凝聚力。在班級日常工作中宣傳“自己的事自己做” ，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。運用情感激勵、榜樣激勵等

10、手段，把自主管理滲透到班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學生參與管理的動機，使學生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，產(chǎn)生一種想?yún)⑴c管理的精神需要。每學期初，引導學生把學校、班級的教育目標整合起來，形成一個自主管理的目標。目標經(jīng)過學生整合后符合學生的實際，使學生目標明、方向清、管得主動， 因此具有實現(xiàn)的可能性。(三)加強對班干部的培養(yǎng)，展示他們的個性，形成良好的班風 加強對班干部的培養(yǎng)，展示他們的個性，形成良好的班風改革班委建制，實行班干

11、部輪流制。我校部分班級采取學生競選的形式，只要自認為哪個職位適合你即可參加競選，每個候選人進行一周左右的實際工作，展示自己才華，然后進行演講，發(fā)表自己的任職宣言，最后由學生投票決定正式人選。通過參與競選，使學生有了自我表現(xiàn)的機會，有了獲得成功的機會，使一些成績不太優(yōu)秀但工作能力強的學生脫穎而出，更使成績優(yōu)秀的孩子也注重提高自己的全面素質與能力。引導學生“人人有事做，事事有人做” 。1.建立班級事務責任小組，確保人人有事做。根據(jù)學校學生會

12、形式成立責任小組，小組成員是小組功能發(fā)揮的精兵強將，帶動其他人共同提高本項活動能力。2.舉行“我為班級作貢獻”活動，確保事事有人做。責任小組的劃分受學生能力和人數(shù)的限制，同時班級管理中還有其他事務，可開展“責任田”崗位責任制，以增加崗位，如設紀律檢查員，干部監(jiān)督員等。這樣，班內初步形成“每個人都是管理者”的格局，層層落實職責，賦予相關權限，互不交叉，充分發(fā)揮每個學生的主體性和積極性。3.實行班級量化管理制度，建立個人檔案，合理分工，大家

13、共同管理班級。班級學生按照順序輪流擔任值日班長，記錄每天學生的情況，形成“每日制度化”管理。值日班長結合“班級規(guī)定”落實檢查，做好記錄，當天總結通報。每位同學根據(jù)得分，進行自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，對責任心不強并在班級考核中失分的學生進行扣分，反之，每個崗位每周進行加分。（四） （四）運用豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)學生的自主管理能力 運用豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)學生的自主管理能力 因為美職學生有更強的心理需要，他們的文化成績一般，但他

14、們在能力，技藝才華或多型個性上，希望得到社會的認可，他們有著強烈的自我表現(xiàn)欲望，許多學生通過課外追求和愉悅滿足，進而提升自己，學習中不斷努力轉變?yōu)榕M取的學生。適時舉辦各種主題慶典會、報告會、讀書會、交流會、運動會及文藝節(jié)，經(jīng)常開展知識、技能、文體方面的比武、競賽等。豐富活躍的學校文化，能給學生的知識智慧才能創(chuàng)造豐厚的滋生土壤，提供學生展示才能、風貌的空間和平臺，使學生在參與各種活動中，培養(yǎng)高尚的思想品德，又讓他們充分張揚個性，釋放亮

15、點，燃燒激情，從中認識自己潛在的能力價值，感受成功與榮譽，從而喚起他們的進取精神，激發(fā)人生追求和使命感 。在班集體創(chuàng)建活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養(yǎng)學生自我管理能力的重要渠道。 主題班會和辯論會依據(jù)班會主題要相應地改變，盡可能讓多一些學生參與活動的設計、準備和組織。班主任將活動時間、主題告訴大家，讓學生自己收集材料、設計方案、分工準備，班主任則是學生的顧問和參謀?；顒咏Y束后，讓學生對活動的主題、形式等進行評議，促使下次活動搞得更

16、好。（五 （五)尋找榜樣，加強學生的自我教育 尋找榜樣，加強學生的自我教育嘗試學生自我評價是自我教育的一個渠道。學生通過自評、互評，把自己所取得的進步記錄下來，與同學的對比，在評價中學生獲得自信，在自我批評中逐步完善自己。我校部分班主任在努力實踐學生自主管理。每周星期一固定班會時間，開展自評互評活動，學生們暢所欲言，有批評，有贊揚，有自省，有期盼，有建議，特別有利于班干部對前一周工作的總結和當周工作的順利開展。每月底再開展一次綜合評價會