自學(xué)考試專題-教育統(tǒng)計(jì)與測量單項(xiàng)選擇題

1、1單項(xiàng)選擇題0.1．統(tǒng)計(jì)的目的在于(C)。A．達(dá)成對總體的質(zhì)的認(rèn)識與把握 B．對局部的量進(jìn)行描述c．達(dá)成對總體的量的認(rèn)識D．在規(guī)定的范圍內(nèi)作出局部的認(rèn)識0.2．教育統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的關(guān)系是(A)。A．教育統(tǒng)計(jì)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)和心理學(xué)、教育學(xué)交叉結(jié)合的產(chǎn)物 B．教育統(tǒng)計(jì)就是數(shù)理統(tǒng)計(jì) c．教育統(tǒng)計(jì)屬于數(shù)理統(tǒng)計(jì) D．教育統(tǒng)計(jì)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)沒有聯(lián)系0.3．將調(diào)查所得數(shù)據(jù)求平均，這屬于教育統(tǒng)計(jì)學(xué)中的(A)。A．描述統(tǒng)計(jì) B．推斷統(tǒng)計(jì) c．既有描述成分、又有

2、推斷成分的統(tǒng)計(jì) D．非描述統(tǒng)計(jì)，又非推斷統(tǒng)計(jì)0.4．下列測量量尺根據(jù)量化水平由高到低的順序排列正確的是(B)。A．名義量尺、順序量尺、等距量尺、比率量尺B．比率量尺、等距量尺、順序量尺、名義量尺 C．名義量尺、等距量尺、順序量尺、比率量尺 D．比率量尺、順序量尺、等距量尺、名義量尺0.5．溫度計(jì)示值，以冰水混合物為零度，這種量尺是(C)。A．名義量尺 B．順序量尺 c．等距量尺 D．比率量尺0.6．教育測量與物理測量等其他形式的測量相比

3、，有兩大特點(diǎn)：(A)。A．間接性和要抽樣進(jìn)行 B．直接性和要抽樣進(jìn)行 C．間接性和要整體進(jìn)行D．直接性和要整體進(jìn)行0.7．下列關(guān)于測驗(yàn)與測量表述正確的是(A)。A．測量包含測驗(yàn)，測驗(yàn)特指標(biāo)準(zhǔn)化測量B．測驗(yàn)包含測量，測量特指標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn) C．測量就是測驗(yàn) D．以上都不正確0.8．考試在教育測量中充當(dāng)(C)。A．測量程序 B．結(jié)果解釋參照系 c．測量工具 D．測量要求0.9． “統(tǒng)計(jì)”就是“統(tǒng)而計(jì)之” ，對所考察事物的(B)的情況在其出現(xiàn)的

4、范圍內(nèi)作()的把握與認(rèn)識。A．量局部 B．量整體 c．質(zhì)局部 D．質(zhì)整體0.10．教育統(tǒng)計(jì)要考察的對象是(D)。A．物的現(xiàn)象 B．人的現(xiàn)象 C．心理精神 D．以上都是0.11．關(guān)于描述統(tǒng)計(jì)，下列說法正確的是(A)。A．描述統(tǒng)計(jì)研究的主要問題是，如何把統(tǒng)計(jì)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)科學(xué)地加以整理概括地表述 B．描述統(tǒng)計(jì)就是依據(jù)所獲得的樣本數(shù)據(jù)資料，對總體的數(shù)量特征與關(guān)系作出推論判斷 C．描述統(tǒng)計(jì)是教育統(tǒng)計(jì)的核心內(nèi)容D．把數(shù)據(jù)的分布特征、隱含信息，概

5、括明確地揭示出來，不是描述統(tǒng)計(jì)的任務(wù)0.12．測量工作必須按一定的規(guī)則進(jìn)行，這些規(guī)則被規(guī)范化或物化為(D)。A．測量工具、施測和評分程序與要求，測量樣本對象的選取 B．測量工具、評分標(biāo)準(zhǔn)、施測人員要求 C．測量對象選取、施測人員安排、結(jié)果解釋參照系D．測量工具、施測和評分程序與要求、結(jié)果解釋參照系0.13．教育統(tǒng)計(jì)與測量在教育研究中起到的作用是(A)。A．它起到方法與工具的作用B．它是教育研究的目的C．結(jié)果解釋 D．研究對象0.14．學(xué)

6、好教育統(tǒng)計(jì)與測量要求我們(D)。A．切實(shí)下功夫掌握好基本概念，會(huì)套用公式即可 B．盡量避免使用計(jì)算工具，提高我們的計(jì)算能力C．堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，開展全面有效的科學(xué)研究 D．認(rèn)真做好練習(xí)，力爭用新知識來解決實(shí)際問題1.1． “語文成績是 92 分”這里的“92 分”是(B)數(shù)據(jù)。A．計(jì)數(shù) B．測量 c．人工編碼D．等距變量1.2．一個(gè)人的證件號碼97113418 是(C)數(shù)據(jù)。A．計(jì)數(shù) B．測量 c．人工編碼D．不是數(shù)據(jù)1.3．下列數(shù)據(jù)屬

7、于順序變量數(shù)據(jù)的是(D)。A．郵政編碼450000B．天氣溫度21'Cc．海拔 8848．8 米D．大學(xué)英語第四冊1.4．能進(jìn)行加減運(yùn)算，而不能進(jìn)行乘除的變量是(C)。A．稱名變量 B．順序變量c．等距變量 D．比率變量1.5．具有絕對零點(diǎn)的是(A)。A．比率變量 B．等距變量 c．順序變量 D．稱名變量1.6．下列各項(xiàng)中，不屬于數(shù)據(jù)特點(diǎn)的是(B)。A．離散性B．記錄性 c．規(guī)律性 D．變異性1.7．?dāng)?shù)據(jù)“25，27，29，21

8、，33，35'’中，全距是(C)。A．2；B．6；C．10；D．121.8．表示組數(shù)的符號是(B)。A．R；B．K；C．f；D．i1.9．R=40，K=9，則組距 i的最佳取值是(C)。A．3;B．4;C．5;D．61.10．組限 15-19 的組距是(B)。A．4；B．5；C．6；D．31.11．組限是[14．5，19．5)的組中值是(C)。A．5；B．16；C．17；D．351.12．與[9．5，14．5)意義不同的表述是(

9、D)。A．10～15；B．10～14；C．10～；D．9～151.13．要想反映各組數(shù)據(jù)的百分比結(jié)構(gòu)，最好編制(B)次數(shù)分布表。A．簡單 B．相對C．累 積D．累 積相 對1.14．下圖是(C)態(tài)分布。A．正 B．正偏 c．負(fù)偏 D．近似正1.15．下述統(tǒng)計(jì)分析圖中，適合描述二元變量觀測數(shù)據(jù)的是(A)。A．散點(diǎn)圖 B．線形圖C．條形圖 D．圓形圖1.16．線形圖適用于描述(B)。A．某種具有百分比結(jié)構(gòu)的分類數(shù)據(jù) B．兩個(gè)變量之間的相互關(guān)

10、系 c．次數(shù)變化情況D．相對次數(shù)變化情況1.17．下圖是(D)。A．次數(shù)直方圖 B．次數(shù)分布圖 c．復(fù)合條形圖 D．簡單條形圖1.18．對一批學(xué)生進(jìn)行心理測試，測量得到的數(shù)據(jù)從表面上看似乎雜亂無章，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析之后發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)據(jù)中等成分的居多，兩端分?jǐn)?shù)的人數(shù)逐漸減少，這主要反映了數(shù)據(jù)具有(C)。A．離散性 B．變異性C．規(guī)律性 D．偶然性1.19．下列關(guān)于數(shù)據(jù)概念的說法準(zhǔn)確的是(C)。A．?dāng)?shù)據(jù)就是數(shù)字本身 B．能進(jìn)行數(shù)學(xué)各種運(yùn)算的數(shù)字 c

11、．用數(shù)量或數(shù)字表示的資料事實(shí) D．計(jì)量得到的數(shù)量2.1．標(biāo)準(zhǔn)差是(C)量數(shù)。A．集中 B．離中 C．差異D．地位2.2．反映一組數(shù)據(jù)離散程度的量是(D)。A．特征量數(shù)B．集中量數(shù) c．地位量數(shù)D．差異量數(shù)2.3．下列不屬于集中量數(shù)的是(A)。A．平均差 B．中位數(shù)C．眾數(shù) D．加權(quán)平均數(shù)2.4．五名同學(xué)的數(shù)學(xué)考試平均分是 82，其中四名的成績已知：77、86、93、65，則第五名同學(xué)的成績是(A)。A．89；B．79；C．82；D．88

12、2.5．五名同學(xué)的數(shù)學(xué)考試平均分是 82，其中四名的成績與平均分的差分別是-5，4，11，-17，則第五名同學(xué)的成績與平均分的差是(A)。A．7；B．-3；C．0；D．62.6．在許多競賽場合下，對評委亮分后的成績分?jǐn)?shù)，要去掉一個(gè)最高分和最低分，然后再求平均分，這是因?yàn)?D)。A．為了便于快速計(jì)算得到平均數(shù) B．為了消除極端數(shù)據(jù)造成的影響 c．最高分和最低分不重要 D．沒有必要計(jì)算這些分?jǐn)?shù)2.7．下列符號中，表示中位數(shù)的是(A)。A．M

13、dn；B．M0；C． ；D．S X2.8．一組數(shù)據(jù){11，12，14，14}中，中位數(shù)是(B)。A．14；B．12；C．11；D．132.9．一組數(shù)據(jù){11，12，14，14，15，15}的眾數(shù)是(C)。A．14；B．15；C．14和 15；D．122.10．公式 計(jì)算nX X i ? ?得到的是(A)。A.AD；B．CV；C．PR；D．Mdn。2.11．一列數(shù)據(jù)， 15 15 14 2 1 ? ? ? ? ? X X X X ?則這組

14、數(shù)據(jù)的方差是(D)。A．1；B．15；C．10；D．02.12．關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)差 s 的說法，正確的是(C)。A．s 不可能為 O；B．S 可以是負(fù)數(shù)C．s 越大，數(shù)據(jù)越分散；D．s 越大，數(shù)據(jù)越集中2.13．一組數(shù)據(jù)的平均數(shù) X=20，標(biāo)準(zhǔn)差 s=7，如果每個(gè)數(shù)據(jù)都加 5，則(B)。A． X=25，S=12；B． =25， XS=7；C． =20，S=12；D． X=20，S=7 X 2.14．某市兒童身高平均值是 135.1em，標(biāo)

15、準(zhǔn)差是5.5cm，則該市兒童身高的差異系數(shù)是(A)。A．CV=4.07;B．CV=O.0407;C．CV=24.6;D．CV=0.2462.15．關(guān)于地位量數(shù)的說法，正確的是()。A．反映次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量B．同次觀測到的數(shù)據(jù)，相同的分?jǐn)?shù)地位量數(shù)可能不同c．地位量數(shù)常用百分等級表示，符號是 ADD．百分等級是一個(gè)百分?jǐn)?shù)，如中位數(shù)的百分等級是 50％2.16．中位數(shù)是常用的集中3標(biāo)準(zhǔn)差 D．卷面成績4.25．心理測驗(yàn)的平均分 1

16、5分，標(biāo)準(zhǔn)差 4；若某人的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是 10，則其標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是(D)。A．0.8；B．-0.8；C．1.25；D．-1.254.26．同一測驗(yàn)，兩名被試成績 X1=2X2，則標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) z1和 z2 的關(guān)系是(A)。A．Z1>Z2；B．Z1=Z2；C．Z1=2Z2；D．Z1<Z24.27．一組分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)是(C)。A．1；B．-1；C．O；D．24.28．所謂線性變換，就是對所有要作變換的值，都(A)同一

17、確定值后，再()另一確定值。A．乘以；加上；B．加上；乘以；c．乘以；乘以；D．加上；加上4.29．在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布中，z 值的絕大多數(shù)常常都落在平均數(shù)兩側(cè)各(C)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的范圍之內(nèi)。A．2；B．1；C．3；D．44.30．對標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)作線性變換，(C)改變原各標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系實(shí)質(zhì)。A．能 B．部分 C．不能 D．有可能4.31．z 值是 2.3，經(jīng)線性變換 Z'=10Z+70 后，所得分?jǐn)?shù)是(D)。A．80；B．23；C．72.

18、3；D．934.32．現(xiàn)在用的斯坦福----比納智力測驗(yàn)，離差智商的平均數(shù)是 100，標(biāo)準(zhǔn)差是 16，若一個(gè)人的智商超過平均水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，其智商值是(C)。A．102；B．116；C．132；D．2164.33．某少年身高標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是 0.57，體重標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是-0.58，在同齡少年中，身高與體重(A)發(fā)育得更好。A．身高B．體重 C．一樣 D．不能判斷4.34．某次測驗(yàn)中，某考生的標(biāo)準(zhǔn)分是 O 分，則(D)。A．該生沒有做過一道題B．該

19、生實(shí)際考分為及格分c．不能判斷其在全體考生中的相對位置 D．該生的實(shí)際考分等于平均分4.35．心理測驗(yàn)由若干分量表組成，求各分量表分?jǐn)?shù)和的辦法是(D)。A．直接相加B．各分?jǐn)?shù)作線性變換后求和c．求各分量表分?jǐn)?shù)的百分等級再相加 D．求各分量表分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)再相加5.1．在被試完成項(xiàng)目作答任務(wù)時(shí)遇到的困難程度越大，項(xiàng)目難度指數(shù) P 就(A)。A．越大B．不變 C．越小 D．不確定5.2．在(1，0)記分方式下，計(jì)算項(xiàng)目難度指數(shù) P 用的公式

20、是(D)。D.p=r/n5.3．如果一個(gè)測驗(yàn)對被試團(tuán)體來說，難度(p，下同)顯得較大，則總分分布為(B)。5.4．對于一般的常模參照測驗(yàn)，測驗(yàn)項(xiàng)目的恰當(dāng)難度是 p值盡量接近(C)。A．0.2；B．0.4；C．0.5；D．0.95.5．項(xiàng)目難度是(C)時(shí)，最具有區(qū)分被試的能力。A．0.2；B．0.4；C．0.5；D．0.95.6．一個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目有 15 人參加，通過 7 人，則項(xiàng)目難度是(B)。A．7/8；B.7/15；C.8/15；D．8

21、/75.7．有一選拔性測驗(yàn)，錄取率是全體被試的 60％，那么該測驗(yàn)的恰當(dāng)難度分布是使水平處在(D)百分等級及其附近的人通過率為 0.50。A．75；B.60C．50；D．405.8．用來說明項(xiàng)目對測驗(yàn)?zāi)康膩碚f的有效性程度的量是(B)。A．難度 B．項(xiàng)目區(qū)分度c．信度 D．效度5.9．項(xiàng)目區(qū)分度指數(shù) D 就是(D)的相關(guān)系數(shù)。A．同一測驗(yàn)向同一批被試重測兩次所得的兩批獨(dú)立測值之間 B．兩次平行等值形式的測驗(yàn)成績之間C．奇數(shù)題目和偶數(shù)題目得

22、分之間 D．某項(xiàng)目上被試得分跟全卷總分之間5.10．項(xiàng)目區(qū)分度指數(shù)就是相關(guān)系數(shù)，其取值范圍是(A)。A．-1.00 到：1．00；B．0 到 1.00；C．-1.00 到0；D．-1.00 到 1.00 除去 0點(diǎn)5.11．項(xiàng)目區(qū)分度指數(shù)大于0.30 而小于 0.40，意味著(C)。A．項(xiàng)目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力很差，應(yīng)淘汰 B．項(xiàng)目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力相當(dāng)弱，應(yīng)修改 c．項(xiàng)目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力合格 D．項(xiàng)目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力很強(qiáng)，是性能優(yōu)良

23、的試題5.12．測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測量值間的相關(guān)系數(shù)就是效度系數(shù)，其取值(B)。A．-1．00到 1．00B．不應(yīng)為負(fù)值 C．-1．00 到 0；D．-0．50 到0．505.13．用“高、低分組”法求區(qū)分度指數(shù)，適用范圍是(C)。A．(K，D)記分方式B．(1，0)記分方式 C．(K，D)和(1，0)兩種方式 D．(K，0)和(1，0)方式都不適用5.14．反映整個(gè)測驗(yàn)性能的質(zhì)量指標(biāo)是(C)。A．信度難度B．難度區(qū)分度 c．信度效度D．效

24、度區(qū)分度5.15．反映某個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目性能的質(zhì)量指標(biāo)是(B)。A．信度難度 B．難度區(qū)分度 c．信度效度 D．效度區(qū)分度5.16．一個(gè)測驗(yàn)控制誤差能力大，說明該測驗(yàn)(A)。A．信度系數(shù)大 B．難度系數(shù)小c．效度系數(shù)大 D．區(qū)分度指數(shù)小5.17．同一測驗(yàn)先后向同一被試對象施測，所得測值會(huì)無系統(tǒng)地起伏變化，原因很多，下列(B)不是其原因。A．施測環(huán)境影響 B．測驗(yàn)難度大小c．施測時(shí)指導(dǎo)語、主被試關(guān)系的影響 D．被試的動(dòng)機(jī)和情緒5.18．觀察分?jǐn)?shù)

25、，誤差分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)三者的關(guān)系是(D)。A．T=X+E；B．X=E-T；C．T=X-E；D．X=T+E5.19．穩(wěn)定性系數(shù)由(A)的方法測得。A．重測法 B．平行相關(guān)法 c．折半相關(guān) D．因素分析法5.20．用平行相關(guān)法測得的信度系數(shù)叫(B)。A．穩(wěn)定性系數(shù) B．等值性系數(shù) c．折半相關(guān)系數(shù) D．α系數(shù)5.21．測驗(yàn)內(nèi)部一致性系數(shù)取值高說明(A)。A．測驗(yàn)項(xiàng)目同質(zhì)性好，都在測查同一特質(zhì)B．測驗(yàn)內(nèi)部的各個(gè)題目難度一致性高 C．測驗(yàn)控制無系統(tǒng)

26、隨機(jī)誤差的能力小 D．測驗(yàn)效度越大5.22．測驗(yàn)的誤差分?jǐn)?shù)與測量標(biāo)準(zhǔn)誤的共同點(diǎn)是(B)。A．取值都可正可負(fù) B．它們絕對值越大，信度系數(shù)越小C．它們都可以是 0；D．它們絕對值越大，信度系數(shù)也越大5.23．一次測驗(yàn)的測量標(biāo)準(zhǔn)誤是 3，其中的三個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)X1=78，X2=80,X3=80，則(C)。A．X1 的真值小于 X2；B．X2 的真值等于 X3 的真值；c．X1 的真值可能大于X3；D．X1 的真值不可能等于X2 的真值5.24．

27、下列信度系數(shù)中，常用在學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)中的是(D)。A．穩(wěn)定性系數(shù) B．內(nèi)部一致性系數(shù) c．α系數(shù) D．等值性系數(shù)5.25．測驗(yàn)(D)是測驗(yàn)質(zhì)量高低的根本表現(xiàn)所在，是測驗(yàn)性能的最重要指標(biāo)。A．難度B．項(xiàng)目區(qū)分度 c．信度 D．效度5.26．教育與心理測驗(yàn)，其效度(D)。A．測驗(yàn)編制者決定B．測驗(yàn)使用者主觀決定c．根據(jù)測驗(yàn)的名稱確定D．通過客觀性的實(shí)際工作驗(yàn)證5.27．測驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成應(yīng)測行為領(lǐng)域代表樣本的程度叫(A)。A．內(nèi)容效度 B．表面效度

28、 c．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 D．結(jié)構(gòu)效度5.28．關(guān)于效度系數(shù)的說法中，正確的是(C)。A．效度系數(shù)實(shí)質(zhì)上是相關(guān)系數(shù)，取值在-1.00 到+1.00 之間；B．效度系數(shù)如果低于 0.40，則此測驗(yàn)沒有存在的價(jià)值 C．效度系數(shù)很少能超過 0.70；D．效度系數(shù)就是測驗(yàn)在測量它所測特質(zhì)時(shí)得到的分?jǐn)?shù)的一致性程度的量數(shù)6.1.根據(jù)教學(xué)運(yùn)用測驗(yàn)的一般順序來分，可以把學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)分為(B)。A．形成性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)、安置性測驗(yàn)和終結(jié)性測驗(yàn) B．安置性測驗(yàn)

29、、形成性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)和終結(jié)性測驗(yàn) C．診斷性測驗(yàn)、終結(jié)性測驗(yàn)、安置性測驗(yàn)和形成性測驗(yàn) D．安置性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)、終結(jié)性測驗(yàn)和形成性測驗(yàn)6.2．為了探測與確定學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因而施測的一類測驗(yàn)是(C)。A．安置性測驗(yàn) B．形成性測驗(yàn) C．診斷性測驗(yàn)D．終結(jié)性測驗(yàn)6.3．安置性測驗(yàn)宜安排在(A)舉行。A．學(xué)期開始 B．單元學(xué)習(xí)剛結(jié)束 C．學(xué)期正葉D．學(xué)期結(jié)束6.4．按照解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)方法的不同，可以把高等教育自學(xué)考試歸屬為(D)。A．常模

30、參照測驗(yàn) B．操作測驗(yàn) C．終結(jié)性測驗(yàn) D．標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)6.5．下列選項(xiàng)中，不屬于口頭測驗(yàn)應(yīng)用領(lǐng)域的是(C)。A．使用特定語言回答問題B．知識理解的廣度和深度的考察 C．大團(tuán)體同時(shí)測驗(yàn)D．邏輯思維及概括能力6.6．實(shí)驗(yàn)技能考核不需遵循的原則是(B)。A．實(shí)驗(yàn)性為主的原則 B．標(biāo)準(zhǔn)化原則 C．全面性原則 D．客觀化原則6.7．在考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能時(shí)，教師讓學(xué)生在考卷上寫出實(shí)驗(yàn)過程及注意事項(xiàng)，這樣做主要違反了實(shí)驗(yàn)技能操作的(A)的原則。A