課堂教學(xué)2022年上半年工作總結(jié).

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2、行了課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)，在本次達(dá)標(biāo)中，我進(jìn)行了“比例尺“的教學(xué)，教學(xué)《比例尺》之前，我在設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在課堂教學(xué)中，首先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引導(dǎo)同學(xué)明白根據(jù)實(shí)際尺寸繪制平面圖是不行能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了同學(xué)對(duì)新知學(xué)習(xí)的渴望。進(jìn)而，讓同學(xué)初步了解比例尺在實(shí)際生活中有縮小和放大兩方面的應(yīng)用，引入了學(xué)習(xí)比例尺的必要性，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。接著，通過(guò)同學(xué)的自學(xué)讓

3、同學(xué)自己說(shuō)出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義。并結(jié)合例題引出數(shù)值比例尺以及它的含義的理解。..然后，引出線段比例尺的學(xué)習(xí)，緊接著，進(jìn)行了數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出：為了計(jì)算簡(jiǎn)便，通常把比例尺寫成力差，不能準(zhǔn)時(shí)處理教學(xué)中消失的突發(fā)大事。 2、集體回答問(wèn)題次數(shù)過(guò)多，造成部分同學(xué)不愿動(dòng)腦，不能體現(xiàn)個(gè)體差異。 但無(wú)論怎樣細(xì)心設(shè)計(jì)的課在實(shí)際操作中也都會(huì)消失這樣那樣的缺點(diǎn)。在聽(tīng)課中我就在不斷的思索：假如我們老師的導(dǎo)