課題申請(qǐng)報(bào)告習(xí)慣養(yǎng)成中的“幼小”銜接過(guò)渡

1、慈溪市 慈溪市 2012 年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題申報(bào)表 年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題申報(bào)表編號(hào)：課題名稱 習(xí)慣養(yǎng)成中的“幼小”銜接過(guò)渡姓名 性別 工作單位 職務(wù)、職稱 課題組分工 聯(lián)系電話課 題 承 擔(dān) 人 情 況研 究 的 背 景 及 意 義從幼兒到小學(xué)生，這是每一個(gè)人所必須經(jīng)歷的。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指 出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠 基階段。這說(shuō)明幼兒園是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，它和學(xué)校教育是不同的兩個(gè)

2、教育階 段。幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而小學(xué)是以課堂授課為主要形式；幼兒園強(qiáng)調(diào) 的是生活常規(guī)，游戲規(guī)則，而小學(xué)的各種學(xué)習(xí)紀(jì)律、常規(guī)要求、行為規(guī)范，都必 須遵守。幼兒園積極地開(kāi)展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，在教育要 求、教育內(nèi)容、教育方法等方面盡量接近小學(xué)。而小學(xué)無(wú)動(dòng)于衷，很少考慮初入 學(xué)兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，形成銜接工作的單向性。幼小銜接不是 簡(jiǎn)單的幼兒園向小學(xué)靠，也不是小學(xué)向幼兒園靠，而是雙方都向兒童靠，只有雙 向

3、準(zhǔn)備才能達(dá)到較好的效果。幼兒園與小學(xué)要彼此溝通，相互銜接，雙方既要保 持各自的獨(dú)立性、特殊性，又必須保持連續(xù)性，幼小共育，順利過(guò)渡，共同為兒 童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。研究表明兒童入學(xué)所面臨的主要困難是學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、生活適應(yīng)困難、社 會(huì)適應(yīng)困難等方面，幼小銜接直接關(guān)系到孩子能不能克服這些困難，實(shí)現(xiàn)由幼 兒園向小學(xué)過(guò)渡。因此，幼兒園與小學(xué)雙方共同探討幼小銜接中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、 生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力的具體措施，是擺在我們一線教育工作者面

4、前急需研 究的課題。研 究 的 目 標(biāo) 及 內(nèi) 容本課題的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)課題研究和實(shí)施，探索適合農(nóng)村幼小銜接的有效 對(duì)策，為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供理論依據(jù)；適應(yīng)時(shí)代的需 要，以兒童的發(fā)展為本，抓他們的社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、生活適應(yīng)能力 環(huán)節(jié)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活做好心理準(zhǔn)備、行為準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方式提供范式；以本 課題為突破口，深入開(kāi)展基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為學(xué) 生的終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)采取有

5、效的對(duì)策，對(duì)幼兒實(shí)施教育，幫助幼 兒達(dá)到從幼兒園到小學(xué)的平滑過(guò)度。根據(jù)幼兒的心理需求和發(fā)展需要，運(yùn)用有 效手段幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)。這里包含兩層含義：一方面，幼兒園需要做哪些 工作來(lái)滿足幼兒升入小學(xué)后的需要；另一方面，小學(xué)（一年級(jí)）如何改變教育教 學(xué)方式更接近幼兒園大班兒童的接受能力，最終完成孩子平穩(wěn)過(guò)度到小學(xué)的目 標(biāo)?；谝陨显?，我們對(duì)幼小銜接對(duì)策這一課題的探究，力爭(zhēng)從理論和實(shí)踐相 結(jié)合上，探究解決幼小銜接種種不適應(yīng)問(wèn)題，使孩子們從

6、能力上，習(xí)慣上及其他 各方面都達(dá)到成熟水平，并得到健康發(fā)展。本課題研究的內(nèi)容是從幼兒到小學(xué)生，發(fā)生了質(zhì)的變化，坐立行走都有了 具體的規(guī)定，兒童必須做好各方面的準(zhǔn)備，如生理上、心理上，技能技巧上等方成果形式 完成時(shí)間 經(jīng)費(fèi)預(yù)算 課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)1．結(jié)題報(bào)告2．案例集 2012 年 9 月單位（蓋章）負(fù)責(zé)人（簽名）年 月 日教 辦 意 見(jiàn)單位（蓋章）負(fù)責(zé)人（簽名）年 月 日市 教 小 育 組 科意 學(xué)