生物教師學(xué)習(xí)新課改的心得體會(huì)

1、本文格式為 本文格式為 Word 版，下載可任意編輯 版，下載可任意編輯— 1 —生物教師學(xué)習(xí)新課改的心得體會(huì) 生物教師學(xué)習(xí)新課改的心得體會(huì) 生物教師學(xué)習(xí)新課改的心得體會(huì) 前一段時(shí)間，我校組織了新課改和新理念的學(xué)習(xí)，自己感想很深，下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)新課改后的生物課堂變化。 1、生物課堂提問應(yīng)\主動(dòng)化\ 本次課改的一個(gè)主要突破口是變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，

2、關(guān)鍵是課堂是否能真正交給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合。例如：《影響種子萌發(fā)的外界因素》一節(jié)舉行到種子萌發(fā)需要哪些外界因素時(shí)，一名學(xué)生問到：\老師，我認(rèn)為種子的萌發(fā)不需要陽(yáng)光，由于我見過農(nóng)人種小麥、玉米、黃豆等種子時(shí)，都是把種子埋入土壤里，種子見不到陽(yáng)光，都能萌發(fā)出來?\我認(rèn)為種子萌發(fā)需要陽(yáng)光，由于我們家種胡蘿卜種子時(shí)，是把種子撒在土壤的外觀，用腳一步挨一步地踩即可，并沒有埋入土壤內(nèi)，種子照樣萌發(fā)。\

3、另一名學(xué)生緊接著駁倒道。需要探究的問題在學(xué)生的疑問中產(chǎn)生了。當(dāng)舉行到植物的莖是由胚的哪一片面發(fā)育來時(shí)，學(xué)生說道：\我認(rèn)為植物的莖是由胚軸發(fā)育來的。\不對(duì)，植物的莖和葉是由胚芽發(fā)育來的。\本文格式為 本文格式為 Word 版，下載可任意編輯 版，下載可任意編輯— 3 —例子還好多，如：學(xué)生搜集鼠婦、蚯蚓等，不再一一列舉。這種測(cè)驗(yàn)方式，提防了測(cè)驗(yàn)的全過程，讓學(xué)生在整個(gè)測(cè)驗(yàn)活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)了分工合作，主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)了查看分析，老師的負(fù)擔(dān)減輕了，

4、學(xué)生的測(cè)驗(yàn)才能鞏固了。 3 課堂教學(xué)應(yīng)\實(shí)際化\，解決問題應(yīng)現(xiàn)實(shí)化 傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視學(xué)識(shí)的獲得，而對(duì)于學(xué)識(shí)的獲得過程和獲得學(xué)識(shí)后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)到的學(xué)識(shí)是死學(xué)識(shí)，不能付諸于實(shí)踐。這也是本次課改解決的主要問題之一，現(xiàn)在的課堂無論是學(xué)生提出問題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開解決實(shí)際問題，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物學(xué)識(shí)的重要性。如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地?為什么每個(gè)品種都