科干培訓的學習總結

1、 科干培訓的學習總結 科干培訓的學習總結一、認清了開展教育科研的必要性和重要性，轉變了觀念。曾經，我和大多數一線教師一樣，也特別可怕做課題。覺得教育科研與我無關，覺得這是專業(yè)的教育科研人員的事。雖然也嘗試著在做一些課題，但更多時候是為了完成一些“任務” 、為了評職稱，有些“被逼無奈” 。其實，教師開展教育科研是新的社會歷史時期對教師素養(yǎng)提出的新的要求，是促進教師教師

2、專業(yè)水平進展的有效途徑，是促進教學質量提高的有效保障。因此，一線教師開展教育科研是特別必要，也是特別重的。這一熟悉，是我在傾聽了上海市教育科學討論院王潔教師關于《教師在教育行動中成長--校本教研與教師專業(yè)進展》報告、王建軍關于《教師討論與教師專業(yè)進展》的報告后獲得的。 隨著教育本身的進展，社會各界對教育的期望越來越高，日益頻繁的教育改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。因此，教師要擁有完善的專業(yè)特性，要理解自己的課堂和改善自己的教育教學實踐

3、，要成為批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學實踐的討論者。這就需要我們教師仔細的去開展教育科研，以教育科學理論為武器的，有目的、有規(guī)劃地用科學的態(tài)度熟悉教育現(xiàn)象提煉教育閱歷，探究教育規(guī)律，讓教育科研來指導我們的教育教學工作，使教育科研真正做到來源于實踐，又應用于實踐。 活動中、教師的進展過程中、幼兒園的治理中、家園合作中是否有值得關注的點。如角色嬉戲中怎樣培育幼兒的交往力量、如何家園共育優(yōu)化幼小連接、怎樣為小班幼兒創(chuàng)設生活化的環(huán)境等等。這些都

4、可以成為我們討論的課題。總而言之，我們幼兒園教師教育科研課題的“源頭活水”就是自己的教育生活--在日新月異的教育實踐中發(fā)覺問題，在豐富多彩的問題中選擇課題，我們的討論就應當從點滴開頭。 三、梳理了開展教育科研的過程、內容與方法，找到了門路。 完成了選題，明確了討論的方向，那么接下來該怎樣制訂課題實施規(guī)劃、撰寫開題報告?怎樣實施課題，進展過程治理哪?這些懷疑，浦東教育進展討論院李忠教師、上海市特級教師徐匯區(qū)教育科學討論室主任張才龍教師、上

5、海市教育科學討論院普教討論所胡興宏教師為我們進展了較為完整的解答。特殊是胡興宏教師關于《課題討論的啟動階段》的報告，從重新端詳和調整討論方案、課題討論內容的分解與細化、確定討論工作的推動策略三大步驟，闡述了在制訂課題實施規(guī)劃、撰寫開題報告后的課題討論啟動階段我們該做些什么，使我對如何開展“教育科研”的熟悉逐步清楚。通過專家們系統(tǒng)的梳理，我感覺自己跳出了狹礙的教育科研觀，進一步理解了“什么是學校教育科研” ，明確了教育科研的定義是“有規(guī)劃