翻轉課堂對初中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)--以初中信息技術課程教學為例.pdf

1、創(chuàng)新，是一個國家發(fā)展的不竭動力。未來國際的競爭，其實從本質上講就是國家創(chuàng)新能力的競爭，因此在教育領域對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是否有效的開展成為評價教育是否成功的重要指標。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力在基礎，要提高一個人的創(chuàng)新能力應首先培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。開展信息技術素質教育和學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對促進中學信息技術課程改革有著重要的意義。傳統(tǒng)的信息技術教學課堂過多的看重學生某些操作技能的培養(yǎng)，在學生創(chuàng)新思維能力的訓練方面效果不太顯著。翻轉課

2、堂是利用信息技術改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學習者在課前利用學習資源研究學習內容，課上則是通過一些活動實現(xiàn)知識的鞏固、應用和延伸，為學習者創(chuàng)造個性化的學習環(huán)境和自由的學習空間。
　　首先:從國家對未來人才的要求闡明了本研究的重要性，明確本研究的目的、意義和國內外研究現(xiàn)狀，并用一張研究線路圖闡明了本研究的思路。對本研究核心的概念做了界定，并對涉及的理論做了梳理，為翻轉課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的實驗資源設計提供依據(jù)。
　　其次:以項目

3、教學理論、建構主義學習理論、小組協(xié)作學習理論等為初中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的理論基礎，結合參與實驗學生的認知風格設定了實驗設計思路和教學資源。
　　然后:根據(jù)學生的特點和教學大綱、社會對學生的要求，并結合翻轉課堂的特點，設計并實施在翻轉課堂教學模式下培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的課堂教學實驗。本次實證研究劃分為三個實驗:實驗一、通過訓練學生的邏輯思維方法，如分析法、綜合法、比較法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。實驗二、通過訓練學生的邏輯思維方法，如分