高中語文課堂學習主體的迷失與召喚.pdf

1、哈爾濱師范大學碩士學位論文高中語文課堂學習主體的迷失與召喚學生類別教育碩士專業(yè)名稱學科教學語文研究方向課程與教學論作者姓名朱紅權指導教師王金香副教授哈爾濱師范大學二○一一年九月摘要語文課堂的學習主體迷失問題，現(xiàn)在表現(xiàn)得很突出，尤其是在高中語文課堂。高中生的心理已經(jīng)漸趨成熟，是獨立自主意識形成的關鍵期。如果語文課堂教學沒有學習主體的自覺參與，那我們的母語教育將面臨嚴重的危機。1997年《北京文學》開啟的語文教育大討論，讓大家對語文教育倍加

2、關注。語文教育的確是出現(xiàn)了重大問題。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合并不默契，它們激烈的交鋒，使很多語文教師陷入深深的焦慮狀態(tài)之中。學習主體迷失的表現(xiàn)類型可分為“顯性迷失”和“隱性迷失”。“顯性迷失”很容易觀察，它的危害是在個體迷失的同時，也會造成他者的效仿，容易讓課堂形成群體迷失的局面；“隱性迷失”因其隱蔽性，而會導致老師不能及時地了解學生的學習與心理狀態(tài)，容易將問題堆積，進而使學習主體形成了不良的學習習慣。學習主體在課堂上表現(xiàn)的迷失狀態(tài)，主要的原因

3、是：開放多元的社會文化影響；“淺閱讀”現(xiàn)象的影響；學習主體自身的心理影響；機械理性高考體制的影響。社會文化與高考體制的影響是外因，學習主體自身的主動放棄是內因。它們共同導致了學習主體主動參與課堂學習激情的消退。為了扭轉這種局面，筆者認為應該構建新型的語文課堂。高中生的人生閱歷豐富了很多，他們的理解力也有所增強，教師如果能夠積極地引導，是可以大有作為的。筆者認為應該構建多元對話的語文課堂，構建平等和諧的語文課堂，構建多媒體時代的現(xiàn)代語文課