邊緣學生的形成——濟南市A?！斑吘墝W生”的個案研究.pdf

1、“邊緣學生”在各個時期各個國家中都或多或少的存在著，但是，在不同時代、不同國家及文化背景下，他們的表現(xiàn)形式、實際內容以及人們對他們的指稱則各不相同。目前在我國的教育環(huán)境下，雖然素質教育正在“大張旗鼓”地推行著，但是升學率、學生學業(yè)成績依然是對各個學校特別是對教師評價的核心指標，這使得以學業(yè)成績作為衡量標準的“邊緣學生”呈現(xiàn)出不斷增多的趨勢。
　　 目前國內外對“邊緣學生”成因的研究成果，集中于以下三個方面：首先，在我國現(xiàn)行的教育

2、機制下，學校對學生的評估機制是以學生的學習成績?yōu)闃藴?，學習成績不夠理想的學生則會被動的成為“邊緣學生”。其次，少數(shù)學生或因學習成績較差、或因某次違規(guī)行為而不受老師、家長和大部分成績較好學生的歡迎，久而久之就被“邊緣化”了。最后，老師、家長及同輩群體對學生的某種評價會演化成對學生的一種“標簽”，這些“標簽”不僅會影響該生的人際互動關系，而且會圍繞“標簽”所標定的角色構造學生的生活。那些由于學習成績不理想或某次違反紀律的學生，會被老師、家長

3、及同輩群體標簽為“雙差生”，而這部分被標簽為“雙差生”的群體也在不知不覺中按照“雙差生”的角色構筑自己的生活，最終成為校園中的“邊緣群體”。
　　 本文通過對三個“邊緣學生”所進行的質性研究，從當事人的視角理解他們行為的意義及對“邊緣學生”的看法，探討“邊緣學生”的形成，其背后的原因到底是什么?本文所選擇的三個案例，雖然其成因各異，但也發(fā)現(xiàn)了其中一些共同的影響因素，即家庭、學校、社會。家庭是我們每一個人社會化的重要場所，家庭環(huán)境