邊緣學(xué)生的形成——濟(jì)南市A校“邊緣學(xué)生”的個(gè)案研究.pdf

1、“邊緣學(xué)生”在各個(gè)時(shí)期各個(gè)國(guó)家中都或多或少的存在著，但是，在不同時(shí)代、不同國(guó)家及文化背景下，他們的表現(xiàn)形式、實(shí)際內(nèi)容以及人們對(duì)他們的指稱(chēng)則各不相同。目前在我國(guó)的教育環(huán)境下，雖然素質(zhì)教育正在“大張旗鼓”地推行著，但是升學(xué)率、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)依然是對(duì)各個(gè)學(xué)校特別是對(duì)教師評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，這使得以學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的“邊緣學(xué)生”呈現(xiàn)出不斷增多的趨勢(shì)。
　　 目前國(guó)內(nèi)外對(duì)“邊緣學(xué)生”成因的研究成果，集中于以下三個(gè)方面：首先，在我國(guó)現(xiàn)行的教育

2、機(jī)制下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)估機(jī)制是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生則會(huì)被動(dòng)的成為“邊緣學(xué)生”。其次，少數(shù)學(xué)生或因?qū)W習(xí)成績(jī)較差、或因某次違規(guī)行為而不受老師、家長(zhǎng)和大部分成績(jī)較好學(xué)生的歡迎，久而久之就被“邊緣化”了。最后，老師、家長(zhǎng)及同輩群體對(duì)學(xué)生的某種評(píng)價(jià)會(huì)演化成對(duì)學(xué)生的一種“標(biāo)簽”，這些“標(biāo)簽”不僅會(huì)影響該生的人際互動(dòng)關(guān)系，而且會(huì)圍繞“標(biāo)簽”所標(biāo)定的角色構(gòu)造學(xué)生的生活。那些由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或某次違反紀(jì)律的學(xué)生，會(huì)被老師、家長(zhǎng)

3、及同輩群體標(biāo)簽為“雙差生”，而這部分被標(biāo)簽為“雙差生”的群體也在不知不覺(jué)中按照“雙差生”的角色構(gòu)筑自己的生活，最終成為校園中的“邊緣群體”。
　　 本文通過(guò)對(duì)三個(gè)“邊緣學(xué)生”所進(jìn)行的質(zhì)性研究，從當(dāng)事人的視角理解他們行為的意義及對(duì)“邊緣學(xué)生”的看法，探討“邊緣學(xué)生”的形成，其背后的原因到底是什么?本文所選擇的三個(gè)案例，雖然其成因各異，但也發(fā)現(xiàn)了其中一些共同的影響因素，即家庭、學(xué)校、社會(huì)。家庭是我們每一個(gè)人社會(huì)化的重要場(chǎng)所，家庭環(huán)境