四、六年級(jí)小學(xué)生的估測(cè)水平、估測(cè)策略及培養(yǎng).pdf

1、測(cè)量估計(jì)在生活、學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，但是國(guó)內(nèi)教育一直都以精確測(cè)量為主，很少涉及估測(cè)，對(duì)小學(xué)生估測(cè)能力的現(xiàn)狀了解甚少，也缺乏有效估測(cè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法。
　　 本研究在對(duì)估測(cè)研究予以回顧和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，確定如下研究目的：（1）探討四、六年級(jí)小學(xué)生的估測(cè)水平的發(fā)展?fàn)顩r；（2）探討估測(cè)類型、題目形式對(duì)四、六年級(jí)估測(cè)成績(jī)的影響；（3）考察學(xué)生在估測(cè)過(guò)程中所使用的策略，年級(jí)、估測(cè)類型和題目形式對(duì)學(xué)生估測(cè)策略選擇的影響；（4）考察教學(xué)干預(yù)對(duì)

2、學(xué)生估測(cè)策略的影響。研究提出如下假設(shè)：（1）四、六年級(jí)小學(xué)生的估測(cè)水平會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而提高；（2）四、六年級(jí)小學(xué)生在不同的估測(cè)類型、題目形式中的估測(cè)成績(jī)是有差異的：長(zhǎng)度估測(cè)的百分誤差顯著低于面積估測(cè)的百分誤差；圖形題目的估測(cè)百分誤差顯著低于實(shí)際物體的估測(cè)百分誤差；（3）四、六年級(jí)小學(xué)生在估測(cè)過(guò)程中使用了多種策略；（4）估測(cè)類型、題目形式影響學(xué)生的策略選擇；（5）估測(cè)教學(xué)干預(yù)可以改善學(xué)生的估測(cè)策略選擇及估測(cè)的準(zhǔn)確性。
　　 本研

3、究綜合運(yùn)用了口語(yǔ)報(bào)告法、測(cè)驗(yàn)法等研究方法，采用自編的估測(cè)測(cè)驗(yàn)，考察了166名集體測(cè)試被試和60名個(gè)別測(cè)試被試的估測(cè)水平和估測(cè)策略，進(jìn)而對(duì)四、六年級(jí)小學(xué)生的估測(cè)策略進(jìn)行了估測(cè)教學(xué)干預(yù)。
　　 研究由2個(gè)部分構(gòu)成。研究一考察四、六年級(jí)小學(xué)生的估測(cè)水平和估測(cè)策略，研究二考察估測(cè)教學(xué)干預(yù)對(duì)四、六年級(jí)小學(xué)生估測(cè)策略的影響。
　　 研究獲得6項(xiàng)主要結(jié)論。
　　 （1）六年級(jí)學(xué)生的估測(cè)百分誤差顯著低于四年級(jí)學(xué)生的估測(cè)百分誤差。

4、四、六年級(jí)小學(xué)生的估測(cè)水平隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而提高。
　　 （2）四、六年級(jí)小學(xué)生在不同估測(cè)類型之間、不同題目形式之間的估測(cè)百分誤差差異十分顯著，具體表現(xiàn)為：長(zhǎng)度估測(cè)的百分誤差顯著低于面積估測(cè)的百分誤差，圖形題目的估測(cè)百分誤差顯著低于實(shí)際物體的估測(cè)百分誤差。
　　 （3）四、六年級(jí)小學(xué)生在估測(cè)過(guò)程中使用了單位迭代、參照點(diǎn)、公式、分解重組、猜測(cè)和經(jīng)驗(yàn)策略，其中猜測(cè)運(yùn)用的頻率最高，其次是單位迭代、參照點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，公式和分解重組使用

5、的頻率最低。
　　 （4）六年級(jí)學(xué)生選擇有效估測(cè)策略的個(gè)數(shù)和最佳策略擊中率顯著高于四年級(jí)學(xué)生選擇有效估測(cè)策略的個(gè)數(shù)和最佳策略擊中率；圖形題目中有效估測(cè)策略選擇的個(gè)數(shù)和最佳策略擊中率均顯著高于實(shí)物題目；長(zhǎng)度估測(cè)中有效估測(cè)策略選擇的個(gè)數(shù)和最佳策略擊中率均顯著高于面積估測(cè)。
　　 （5）單位迭代策略的使用頻率在圖形和實(shí)物條件之間存在極為顯著的差異，前者高于后者；經(jīng)驗(yàn)策略的使用頻率在圖形和實(shí)物條件之間存在極為顯著的差異，后者高于