教師教學(xué)計(jì)劃決策研究.pdf

1、隨著新課程改革的不斷深入,教師角色和地位也在發(fā)生著變化。教師不再游離于課程之外,不再是課程的被動(dòng)執(zhí)行者,而是一個(gè)主動(dòng)的決策者。教師教學(xué)決策研究是隨著有效教學(xué)研究的深入而出現(xiàn),增強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃決策的研究不僅是課程改革發(fā)展的需要也是提高教學(xué)質(zhì)量的要求。全文共分為五個(gè)部分:
　　 第一部分:闡述了教師教學(xué)計(jì)劃決策研究的意義,并對(duì)國內(nèi)外教師教學(xué)計(jì)劃決策相關(guān)研究的概況進(jìn)行了綜述。本研究采用的方法主要是文獻(xiàn)分析法和訪談法。
　　

2、第二部分:對(duì)決策、教師教學(xué)決策、教師教學(xué)計(jì)劃決策的概念進(jìn)行界定,并研究了教師教學(xué)計(jì)劃決策的特點(diǎn)和原則。通過對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃決策與教學(xué)設(shè)計(jì)概念的辨析,界定教師教學(xué)計(jì)劃決策就是教師在一定的教育教學(xué)理念的影響下,在教學(xué)活動(dòng)開展之前,為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,在分析、預(yù)測(cè)具體的教學(xué)情境下,對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)施方案進(jìn)行策劃和選擇的過程。教師教學(xué)計(jì)劃決策主要有復(fù)雜性、實(shí)踐性、循環(huán)性的特點(diǎn)。而教師教學(xué)計(jì)劃決策的過程則要遵循系統(tǒng)原則、信息原則和優(yōu)化原則。

3、　　 第三部分:通過對(duì)文獻(xiàn)地梳理以及對(duì)教師進(jìn)行訪談,總結(jié)出教師在教學(xué)計(jì)劃決策中存在的問題。教師在教學(xué)計(jì)劃決策活動(dòng)中存在著教師決策意識(shí)淡薄;在收集信息方面則缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體以及教師自身信息的收集和分析;在設(shè)計(jì)活動(dòng)中教師們?nèi)狈σ环N創(chuàng)新精神,只是沿襲一種慣用的模式;在評(píng)價(jià)活動(dòng)中,教師通常會(huì)考慮的是哪種教學(xué)方法更好些,而非一種對(duì)教學(xué)價(jià)值的追問和判斷。
　　 第四部分:從客觀與主觀兩方面分析教師在教學(xué)計(jì)劃決策中存在問題的原因?？茖訖?quán)力的壓

4、制和“防教師”課程造成教師的的缺席是教師游離于教學(xué)決策之外的客觀原因。非人格化的規(guī)章、權(quán)威的層級(jí)節(jié)制、量化的管理模式使教師缺乏一種主動(dòng)決策、積極決策的外在環(huán)境。而教師自身對(duì)教育的理解還有教師決策的能力是影響教師決策的主觀因素。
　　 第五部分:教師教學(xué)計(jì)劃決策素質(zhì)的構(gòu)成與提高策略。要想提高教師教學(xué)計(jì)劃的水平,首先就應(yīng)該分析教師教學(xué)計(jì)劃決策素質(zhì)的構(gòu)成,知識(shí)和能力是構(gòu)成教師教學(xué)計(jì)劃決策的基本組成部分。要想提高教師教學(xué)計(jì)劃決策的水平,