輔讀學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的研究.pdf

1、社會(huì)適應(yīng)能力是輔讀學(xué)校學(xué)生融入社會(huì)必備的能力，也是輔讀學(xué)校教育和訓(xùn)練學(xué)生的重要內(nèi)容之一。近年來，我國(guó)輔讀學(xué)校教育對(duì)象趨向多樣化，以中、重度智力障礙兒童為主，同時(shí)招收自閉癥、腦癱等其他類型障礙兒童，教學(xué)對(duì)象的多樣化加劇了學(xué)生間的個(gè)體差異。為有效促進(jìn)輔讀學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，必須了解其現(xiàn)有的社會(huì)適應(yīng)能力水平和特征。
　　 本研究使用改編的社會(huì)適應(yīng)能力問卷對(duì)選取上海市12所輔讀學(xué)校1-9年的339名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解輔讀學(xué)校

2、學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)有水平和特征，同時(shí)探討適合輔讀學(xué)校教授的社會(huì)適應(yīng)能力，以及其適合教授的年級(jí)段。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
　　 (1)輔讀學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力水平較低，且個(gè)體內(nèi)發(fā)展不平衡，其中社區(qū)與社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展水平最低；
　　 (2)在學(xué)校適應(yīng)能力上，輔讀學(xué)校學(xué)生存在性別差異；
　　 (3)輔讀學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力水平具有顯著的年級(jí)差異，年級(jí)越高，社會(huì)適應(yīng)能力水平越高；
　　 (4)不同智力障礙程度的學(xué)生社會(huì)

3、適應(yīng)能力水平存在顯著性差異，隨著智力障礙程度的加重，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力水平越低；
　　 (5)智力障礙學(xué)生、腦癱學(xué)生、自閉癥學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力水平存在差異。智力障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力水平相對(duì)最高，腦癱學(xué)生次之，自閉癥學(xué)生最低；
　　 (6)社會(huì)適應(yīng)能力問卷中332項(xiàng)社會(huì)適應(yīng)能力全部適合輔讀學(xué)校教授。其中110項(xiàng)社會(huì)適應(yīng)能力適合于低、中、高各年級(jí)段教授；222項(xiàng)社會(huì)適應(yīng)能力適合于幾個(gè)年級(jí)段持續(xù)教授；
　　 (9)家庭