高職院校教學質量監(jiān)控的現(xiàn)狀與對策探究.pdf

1、隨著我國高校的不斷擴招，數(shù)量和質量的矛盾也日益凸顯，而質量是教育的生命線，為了使高職教育在數(shù)量增多的情況下保證教學質量的穩(wěn)步向前，在“以服務為宗旨，以能力為本位”的辦學理念下，應始終以培養(yǎng)應用型人才為根本目標，建立適合其健康發(fā)展的教學質量監(jiān)控制度。在高職院校建立教學質量監(jiān)控制度是時代發(fā)展的要求，它的建立有助于從理論上構建和完善高職院校教學質量監(jiān)控體系，在實踐中確保教學工作正常運轉。加強教學質量監(jiān)控不僅是高職教育特色內涵的要求，同時還是高

2、職院校健康發(fā)展的要求。
　　 目前，國內有關教學監(jiān)控理論多集中在宏觀層次的討論，以控制論為基礎展開研究，較少關注實踐中的細節(jié)問題，遠遠不能滿足教學實務部門的需求，本文以關注實務問題為出發(fā)點，在控制論的基礎上，進而參照理性人假設、博弈論等相關理論，主要采用文獻法、調查法等研究方法，在了解國內有關教學質量監(jiān)控方面相關理論的基礎上，以河北政法職業(yè)學院為例詳細分析了高職院校教學質量監(jiān)控的現(xiàn)狀及存在問題?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校都建立了定期的教

3、學常規(guī)檢查制度、建立了教學督導制度、建立了各級領導聽課制度、建立了學生評教及教師評學等制度，在一定程度上促進了高職院校教學質量的提高，但是仍有不盡如意的地方。在監(jiān)控主體方面，以教務處為監(jiān)督主體，力量單薄。在教學質量評價方面，學生評教中，評價結果不夠全面、客觀、公正，對評價結果缺少科學的處理機制；教師評學中，對學生的問題處理周期長，組織機構不健全；同行評價中，積極評價多，反映問題少，可信度低；學生的考試辦法不科學，缺少綜合性，考試結果不能