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文檔簡介
1、七十年代以來,隨著二語習得及外語教學研究的重點從教學方法的研究轉(zhuǎn)向?qū)W習過程的研究,學習者個人情感因素中關(guān)鍵變量之一—外語學習焦慮的研究也越來越受到研究者們的重視。其中的代表人物為Seovel,Howitz,MacIntyre,Gardner,Young等。本人在檢索國內(nèi)外相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn),許多研究者將成年人作為研究主體,研究小學的很少,且大多是從整體上講情感因素重要性的理論闡述,鮮見涉及到外語教學活動里小學生感受焦慮的實際情況。本研究旨在
2、探討小學生的英語焦慮問題,從而促進小學英語更好地開展。論文以情感過濾假說,人本主義教育理論,社會互動理論為理論依據(jù)研究小學生的焦慮問題。
本研究采用定量和定性兩種方法。研究問題如下:
1.小學六年級學生英語焦慮的整體狀況如何?2.不同類型學校、不同性別學生之間焦慮狀況有無差異?為什么?3.語言焦慮與英語成績之間是否存在相關(guān)性?4.引起六年級學生英語學習焦慮的內(nèi)外因素有哪些?定量研究采取問卷調(diào)查的方式,選取兩所
3、學校61名小學生作為研究對象。定性研究采取的是學生訪談,抽取8名焦慮程度最高的學生做為訪談對象。本研究采用SPSS11.0處理問卷調(diào)查數(shù)據(jù),通過比較平均值,標準差以及采用獨立樣本t檢驗來衡量差異。
研究結(jié)果歸納如下:
1.六年級學生在英語學習過程中普遍存在焦慮感??傮w來說,大多數(shù)學生的焦慮水平為中度,極少一部分存在很強焦慮感。
2.不同類型的學校之間,學生的焦慮感沒有顯著差異。重點學校的學生由于
4、較好的綜合素質(zhì)以及良好的學習氛圍,大多數(shù)學生沒有很強的焦慮感。普通小學的學生,由于英語底子相對較弱,一些學生在英語學習過程中自暴自棄,持無所謂的態(tài)度,因此也無很強的焦慮感。從性別方面來說,男生的焦慮感明顯高于女生。這可能是相對于女生,男生更在乎自己的面子,不愿意在他人面前暴露自己的缺點。
3.六年級學生的英語學習焦慮與英語學習成績存在明顯的負相關(guān)性(r=-.728),學生的英語成績越差,焦慮感越強。
4.考試
5、,自尊心,害怕負評價,交際恐懼都是可能引起六年級學生英語學習焦慮的因素。
本研究對小學英語教學有以下啟示:
1.由于男生的焦慮狀況明顯高于女生,教師在平時的學習活動中應當多關(guān)注男生的課堂表現(xiàn),幫助他們掌握正確的學習方法和有效的學習策略,以此增強他們的自信心與表現(xiàn)欲。
2.英語成績與焦慮狀況呈明顯的負相關(guān),成績越差的學生焦慮感越強。因此,教師要充滿熱情,態(tài)度和藹可親,尊重每個學生,尤其是成績較差的
6、學生,讓他們感受到自己是課堂的主體,對他們多鼓勵,少批評,不要過于強調(diào)語言的準確性。
3.考試是促使學習者產(chǎn)生焦慮的因素之一,為了減輕學習者的語言焦慮,教師要采用多種評價方式,既要有注重結(jié)果的終結(jié)性評價,又要有注重過程的形成性評價。采用自評與他評相結(jié)合的方式,使學習者對自己有更清楚的認識,能在學習過程中體會到自己的進步,產(chǎn)生成就感,增加自信心。
4.教師應當倡導合作學習方式。在合作學習中,學習者之間可以互相依
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