陜西農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中教師培訓(xùn)對策研究.pdf

1、實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程(以下簡稱：農(nóng)村遠(yuǎn)教工程)是實施“科教興國”和“人才強國”戰(zhàn)略的重要舉措、是惠及我國農(nóng)村教育事業(yè)的民心工程、是人類教育史中值得稱道的華彩樂章。農(nóng)村遠(yuǎn)教工程自2003年開展至今受到了社會各界的廣泛贊譽，隨著時間的推移，對發(fā)揮工程效益產(chǎn)生重大影響的“資源應(yīng)用問題”逐漸成為人們共同關(guān)注的熱點。 陜西省地處我國內(nèi)陸腹地，絕大多數(shù)中小學(xué)屬于農(nóng)村遠(yuǎn)教工程覆蓋范圍,省教育廳按照國家三部委項目方案的要求，提出了“以

2、配置為基礎(chǔ)、培訓(xùn)為重點、科研為先導(dǎo)、應(yīng)用為核心”的工作原則，編制了《陜西省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目教師培訓(xùn)工作管理手冊》，對教師的基地培訓(xùn)和校本培訓(xùn)都提出了明確要求。已經(jīng)參加過培訓(xùn)的教師能否將資源有機的整合到日常教學(xué)中去，能否使用遠(yuǎn)教資源幫助學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)的要求將直接影響到工程的順利實施、影響到新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推廣。由此可見教師是工程實施中關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)之一，而以“資源應(yīng)用策略”為內(nèi)容的培訓(xùn)是幫助教師提高資源應(yīng)用水平的有

3、力保障。 本人通過大量文獻(xiàn)調(diào)研、問卷分析和對陜西地區(qū)部分項目學(xué)校資源應(yīng)用情況實地考查后發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)教工程以往對學(xué)科教師的培訓(xùn)普遍存在以技術(shù)為中心、培訓(xùn)內(nèi)容多為動作技能類知識、培訓(xùn)形式單一及培訓(xùn)不能和常態(tài)教學(xué)形成有效互動等問題，而針對資源應(yīng)用方法策略的教師培訓(xùn)開展的比較少，操作性也不強。為提高教師的遠(yuǎn)教資源應(yīng)用能力，本文以導(dǎo)師張文蘭副教授的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在陜西農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)用研究(教育部重點課題

4、)為依托，在對問卷數(shù)據(jù)深入分析的基礎(chǔ)上探討了陜西省以往教師培訓(xùn)工作存在的不足；以分析農(nóng)村遠(yuǎn)教工程三種模式資源應(yīng)用特點為主線，在人本主義學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)理念、終生教育理論等理論的指導(dǎo)下，建構(gòu)了農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程三種信息技術(shù)環(huán)境的資源應(yīng)用培訓(xùn)策略。 為了進(jìn)一步研究“資源應(yīng)用策略”在教學(xué)實踐中的可行性和局限性并對策略進(jìn)行修改和完善，筆者采用質(zhì)的研究方法，輔之以量化研究的方法在陜西省關(guān)中地區(qū)的部分項目學(xué)校進(jìn)行了個案研究。通過課堂觀