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簡介：13世界上第一個聽診器,異常如果緩步仔細分析發(fā)現(xiàn)研究效果沿著診斷這些聽診器雷奈克喇叭狀空心木管,請自由朗讀第一自然段，思考（１）雷奈克醫(yī)生為什么要發(fā)明聽診器（２）你覺得雷奈克醫(yī)生是一個怎樣的人你是從哪些詞語中看出來的,請讀一讀第二自然段，思考（１）雷奈克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了什么（２）用自己的話說說，雷奈克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。,啊呼吸聲、心跳聲都聽到了,通過木板，在另一頭能清楚地聽到劃木頭的聲音,請讀一讀第二自然段，思考（１）雷奈克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了什么（２）用自己的話說說，雷奈克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。,請再讀一讀第二自然段，了解事情的詳細經(jīng)過。想象一下，雷奈克醫(yī)生會說些什么，做些什么。然后四人一小組，分別扮演醫(yī)生、孩子、病人，加入動作和語言，把事情的經(jīng)過演一演。,一個人如果有了疾病，他的內臟運動就會出現(xiàn)異常。,如果明天下雨，_____就_________。,蒲公英的種子如果落在__________，它們就_____________。,如果就,果然,通過木板，在另一頭能清楚地聽到劃木頭的聲音雷奈克試了試，聲音果然沿著木板傳了過來。,“天氣預報”說今天要下雨，放學時果然____________。,13世界上第一個聽診器,

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簡介：首屆中國教師培訓論壇2006年10月31日教師發(fā)展學校在職教師培訓的一種探索（提綱）,王長純,一、背景2000年，我在同事們的支持下，根據(jù)現(xiàn)代大學功能的變遷，并在進行比較教育研究的基礎上提出了建設教育發(fā)展服務區(qū)，探索區(qū)域教育發(fā)展新模式，以及通過學習國內高師院校為基礎教育服務的經(jīng)驗，借鑒美國教師教育經(jīng)驗建立教師發(fā)展學校的思想，這是為切實促進教師專業(yè)發(fā)展，推動我國教育改革眾多嘗試中的一種。結論教師發(fā)展學校不是美國PDS模仿或翻版，是我國教師教育改革的一種探索。,,●東北師大等高師院校為基礎教育服務的思想和寶貴經(jīng)驗,,,2001年6月1日光明日報,,●2001年1月21日首師大教科院與豐臺教委合作建立豐臺教育發(fā)展服務區(qū)●2001年5月17日首師大教科院在豐臺教育發(fā)展服務區(qū)建立了首批4所教師發(fā)展學校?！?004年10月14日中國教育學會河南師大附中教師發(fā)展學校建立。,,,二、基本概念教師發(fā)展學校是大學、教育科研機構、教育學術團體、教研培訓部門以下均以大學表示）和中小學合作建立的，以人為本、以教育教學實踐為基礎，以教學相長為意義取向，旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的學習與發(fā)展的共同體。1理念中小學不只是培養(yǎng)學生的地方，還是教師發(fā)展的場所，大學要與中小學合作開展教師教育，共同擔負起教師教育的歷史責任。教師專業(yè)發(fā)展要以人文本，以人的一般發(fā)展為基礎，植根于教育教學實踐，以教學相長為意義取向。,●教師專業(yè)發(fā)展對于一位教師來說是終身的事業(yè)，對學校來說則是貫穿始終的工作。學校是教育發(fā)生的地方，脫離學校實際的培訓或不了解學校實際的培訓解決不了教師專業(yè)發(fā)展的問題，學校的臨時性工作也完成不了這一教師終身的事業(yè)。在職教師的繼續(xù)教育需要創(chuàng)新，需要新的模式的支撐?！窠處煱l(fā)展學校建設是在重新理解教育過程中，對教師教育改革與基礎教育發(fā)展在思想與實踐上的新探索，是教育專業(yè)化、終身化和一體化的新途徑，是建立在大學與中小學平等合作基礎上的新的教師培訓模式。這種合作將從根本上提高教師專業(yè)發(fā)展水平。●建設“教師發(fā)展學?！?，合作促進教師的專業(yè)發(fā)展，正是體現(xiàn)時代特點和要求，建設好教師發(fā)展學校，要樹立新的教育理念，,2性質●教師發(fā)展的事業(yè)促成了雙方合作伙伴關系和共同體的形成，研究者參與是這種功能結構性建設的標志，教師發(fā)展學校是一種功能結構性建設；●學習與發(fā)展共同體；●培訓新形式；●教師教育專業(yè)化、終身化、一體化的新途徑；●教師教育改革的探索。3目的教師專業(yè)發(fā)展，促進學生的健康成長，推動學校改進，服務于社會，實現(xiàn)教師的生命意義。,4意義●教師發(fā)展學校將教師培訓以教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，突出時代性、主體性、專業(yè)性和發(fā)展性?！窠處煱l(fā)展學校將教師培訓納入學校發(fā)展的視野，使教師的發(fā)展與學校的發(fā)展緊密相聯(lián)，提高了中小學校促進教師發(fā)展的主體性、主動性和創(chuàng)造性?！窠處煱l(fā)展學校將教師培訓置放于學校的教育教學實際中，將教師發(fā)展與學生成長緊密相聯(lián)，有助于提高培訓的有效性，有助于激發(fā)教師自主發(fā)展的熱情?！窠處煱l(fā)展學校在教師培訓中將理論引領與經(jīng)驗分享相結合，知行合一，有助于實踐智慧的形成與發(fā)展。,,三、工作哲學重視教育自身的生命和生活，這是作為培訓新形式的教師發(fā)展學校建設的一個重要特征。面向教育生命活動本身的教師發(fā)展學校建設具有自己的精神和靈魂，這就是教師發(fā)展學校的共有屬性，即工作哲學。這是能對教師發(fā)展有指導作用的，有利于發(fā)揮理論的技術力量的東西。我們提出教師發(fā)展學校的工作哲學是因為教師發(fā)展學校建設不是追求構建教育理論新體系或新學派，也不是提供解決中小學教育問題的答案和藥方，不是想做驚世駭俗的壯舉，而是投身于入具體生動復雜的中小學的工作場。這種工作場不是在概念統(tǒng)治下冷冰冰的工具性勞動，而是中小學教師充滿歷史主體激情的教育的社會性實踐探索。,教師發(fā)展學校工作哲學就是由包括●和而不同●把握方向●回歸實踐●合作發(fā)展●賦權教師●倚重制度●教、學、研合一●文化互動●著眼具體●操作多元等話語構成的。,1和而不同我國的教育是世界教育的有機組成部分，但不是西方教育的一部分，也不是美國教育的一部分。我國教育開放性體現(xiàn)在積極學習各國的先進理論和先進經(jīng)驗。但這種學習是有分析有批判的，不是同一的過程，而是和而不同的過程。我們提出教師發(fā)展學校借鑒了美國專業(yè)發(fā)展學校（PDS）的經(jīng)驗，但是我們在許多方面又有我們自己的學術思想，從提出建設教師發(fā)展學校一開始，我們就強調對國外教育理論與經(jīng)驗要采取和而不同的態(tài)度。我們于2002年9月28日在應邀參加美國全國教師鑒定委員會會議期間與美國教師專業(yè)發(fā)展學校的資深顧問萊文（MARSHALEVEN）女士舉行了小規(guī)模的座談。我們在國內建設的教師發(fā)展學校吸收了美國教師專業(yè)發(fā)展學校所倡導的大學與中小學合作推動教師專業(yè)發(fā)展的思想，但又與美國的教師專業(yè)發(fā)展學校主要有以下幾方面的不同。,,1哲學基礎不同美國PDS杜威的實用主義教育哲學和蕭恩關于學習和反思的理論觀點。中國教師發(fā)展學校馬克思的實踐哲學，并且吸收了現(xiàn)代西方哲學的研究成果，特別注意吸收了“和而不同”“知行合一”“教學相長”等我國傳統(tǒng)文化的精神營養(yǎng)。2建設思想不同美國PDS用教師的發(fā)展促進學生的發(fā)展。教師仍然有工具之嫌。中國教師發(fā)展學校高度尊重教師的主體性地位，在教師一般發(fā)展基礎上積極促進教師專業(yè)的成長，重視師生的主體際性，把教師的發(fā)展看成是教師發(fā)展學校的一個目的，努力實現(xiàn)價值理性和工具理性的結合。3發(fā)端和重點不同美國PDS的發(fā)端是教師的職前教育，即所謂師范生培養(yǎng)，兼顧在職教師繼續(xù)教育；我國教師發(fā)展學校則發(fā)端于在職教師的繼續(xù)教育，主要關注教師的在職培訓。但是其根本的目的是連接職前與職后的教師教育，實現(xiàn)其終身化、一體化和專業(yè)化。4對建設性質理解不同美國PDS功能性建設我國教師發(fā)展學校功能結構性建設,●把握方向●回歸實踐●合作發(fā)展●賦權教師●倚重制度●教、學、研合一●文化互動●著眼具體●操作多元,作為反映共有屬性的這種話語體系決定了這些學校是教師發(fā)展學校，而不是其他。以上所陳述的正是這種話語體系，構成了不斷發(fā)展著的教師發(fā)展學校的工作哲學。這種工作哲學將各種不同類型的教師發(fā)展學校建設的最后發(fā)言權交給事實本身和對事實的研究，它所提供的只是一個行動的思想?yún)⒄蘸蛯κ聦嵾M行研究的初步嘗試。,四、教師發(fā)展學校的建設標準1教師發(fā)展學校實現(xiàn)大學參與的中小學校功能結構性改變，成為促進教師教育一體化、終身化、專業(yè)化，促進教師發(fā)展和學生健康成長的學習共同體；2建有雙方參與的務實有效的教師專業(yè)發(fā)展制度；3確立建立教學研合一教師工作方式為核心的目標系統(tǒng)，在教育教學過程中實現(xiàn)教學相長，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展，學生健康成長，并帶動學校的發(fā)展；4在實踐中貫徹教師發(fā)展學校建設所遵循的基本原理；,5具有區(qū)別于一般中小學的教師專業(yè)發(fā)展的運行方式；6確立研究、理解學生和學生的學習，促進學生發(fā)展作為教師發(fā)展學校的教師專業(yè)學習的中心；7擁有多學科教育專家隊伍，實現(xiàn)在教育現(xiàn)場學術文化和實踐文化的互動，實現(xiàn)大學與中小學教師的共同發(fā)展；8重視教師的評價，探索明確的以教學相長為目的教師專業(yè)發(fā)展的評價指標體系和具體的學習性評價方法，編制具體實施的措施。,五、相關參考文獻1．王長純、寧虹、丁邦平建設教育發(fā)展服務區(qū)，探索教育發(fā)展新模式，教育研究，2001年第1期。2．王長純教師專業(yè)化發(fā)展教師的重新發(fā)現(xiàn)，教育研究，2001年第11期。3．王長純建設教師發(fā)展學校的基本思想，中小學師資培訓，2002年第5期。4．王長純、寧紅、丁邦平比較教育研究主體和接受主體的知行合一，教育研究，2002年第6期。5．王長純、寧紅重新理解教育重新發(fā)現(xiàn)教師重新認識學校建設教師發(fā)展學校的思考，中國教育報，2001年9月22日，第4版。6．王長純教師發(fā)展學校建設和現(xiàn)代教育思想，北京教育，2002年增刊。7、王長純區(qū)域教育新模式的探索，光明日報，2003年7月24日，第6版。8、王長純教師發(fā)展學校的構想，中小學師資培訓，2003年第12期，。9、王長純教學相長中國教師發(fā)展的核心話語，中小學師資培訓，2006年第8期。10、王長純教師發(fā)展學校的工作哲學，北京大學教育評論，2005年第3期。11、王長純教師發(fā)展學校建設標準參考提綱，教師教育研究，2005年第9期。,請批評謝謝大家,

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簡介：通過上節(jié)課的學習，我們知道在19世紀與20世紀之交（1900年前后），許多人認為物理學這座莊嚴雄偉、動人心弦的科學殿堂已經(jīng)基本建成了。只是“物理學晴朗天空的遠處，漂浮著兩朵小小的令人不安的烏云?！眱啥錇踉七~克爾孫莫雷實驗熱輻射實驗,,相對論,,光速是相對的，在不同的參照系上測量，光速可能不同。,,在任何慣性系中，測量的光速都相等。,絕對的時間與絕對的空間，時間與空間和物體的運動無關,時間與空間是相對的與物體的運動有關，（時間延緩效應、長度收縮效應）,物體的質量是恒定的。,物體的質量與運動有關，運動時質量變大。,低速世界（我們所生活的這個世界）,高速世界（速度接近或達到光速）,通過前面的學習，我們知道在19世紀與20世紀之交（1900年前后），許多人認為物理學這座莊嚴雄偉、動人心弦的科學殿堂已經(jīng)基本建成了。只是“物理學晴朗天空的遠處，漂浮著兩朵小小的令人不安的烏云?！眱啥錇踉七~克爾孫莫雷實驗熱輻射實驗,,相對論,,量子論,我們知道，燃燒的物體都會發(fā)光，后來人們發(fā)現(xiàn)那是因為燃燒使物體溫度升高的緣故。為什么光有很多種顏色可見光紅橙黃綠青藍紫光是一種電磁波，波長不同光的顏色就不一樣?？梢姽饧t橙黃綠青藍紫波長780NM380NM,燃燒與光到底有什么關系熱輻射任何物體在任何溫度下都會發(fā)射各種波長的電磁波。當溫度達到一定值時，使發(fā)射電磁波的波長在可見光波長范圍內，就可以看到光。任何物體都可以發(fā)射熱輻射，也可以吸收吸收熱輻射。黑體一個能完全吸收熱輻射而不反射熱輻射的物體。（即光射進去之后完全不反射出來）,科學家們通過實驗得出黑體輻射的波長與溫度的關系。,,物理學家想通過經(jīng)典物理學理論推導出實驗曲線。,,瑞利金斯曲線,實驗曲線,普朗克從1894年起投入對黑體輻射的研究，奮斗了6年。在用經(jīng)典理論無法解釋實驗結果的情況下，提出了嶄新的量子假說，成功的解決了“紫外災難”的問題。,普朗克的量子假說認為物質輻射的能量是一份一份的，就像物體是由一個一個原子構成的一樣。一份能量就是一個量子，大小取決于波長，與頻率成正比,是普適常數(shù)6631034JS，是頻率。,經(jīng)典物理學認為，能量是連續(xù)的。,人們認為光有兩種屬性，波動性和粒子性。光是電磁波，具有波動性。什么是粒子性1、牛頓是光的微粒說的創(chuàng)始人，認為光是高速運動的粒子流?？梢越忉尮獾姆瓷?、光的顏色等。18世紀被大多數(shù)人說認可。但卻不能解釋光的干涉、衍射等。,二、光是什么,2、荷蘭物理學家惠更斯認為，光像水波一樣，是一種波，稱為光波。19世紀60年代，英國物理學家麥克斯韋又提出光是一種電磁波。即光的波動說?？梢越忉尮獾母缮妗⒀苌涞鹊?9世紀，波動說就取代了微粒說，得到大多數(shù)人的認可。,3、但20世紀初，光電效應的出現(xiàn)，人們發(fā)現(xiàn)電磁波又沒辦法解釋這一現(xiàn)象。這時愛因斯坦意識到普朗克量子假設的意義，即能量是量子化的。提出了光量子假設。愛因斯坦認為光是不連續(xù)的、分成許多單元，具有一定的能量，這些單元就稱為光量子。即光也是一份一份的。光量子即光子。,4、光具有波粒二象性光在一定條件下，突出地表現(xiàn)為微粒性，實質是不連續(xù)的。而在另一些條件下，又突出地表現(xiàn)為波動性。,5、法國物理學家德布羅意通過研究，意識到既然光具有波粒二象性，那么質量不為零的物質粒子（如電子）也應具有波動性。提出了物質波理論每個物質的粒子都伴隨著波，這種波就叫做物質波，又稱為概率波。德布羅意物質波理論揭示了物質（包括光和電子）的統(tǒng)一性。,

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