簡(jiǎn)介：1高中化學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖3

簡(jiǎn)介：一、等高線地形圖一、等高線地形圖命題主線命題主線二、地圖與二、地圖與3S技術(shù)技術(shù)命題主線命題主線五、陸地水循環(huán)與洋流五、陸地水循環(huán)與洋流命題主線命題主線六、地質(zhì)作用與地貌六、地質(zhì)作用與地貌命題主線命題主線

簡(jiǎn)介：13

簡(jiǎn)介：高中數(shù)學(xué)最全的思高中數(shù)學(xué)最全的思維導(dǎo)圖維導(dǎo)圖

簡(jiǎn)介：高中地理必修一思維導(dǎo)圖高中地理必修一思維導(dǎo)圖第一章第一章行星地球行星地球一、描述地球所處的宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特一、描述地球所處的宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。殊的行星。地球在宇宙中的位置二、闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響二、闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響1、太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響太陽(yáng)主要成分是_氫___和氦，表面溫度為_(kāi)6000K_，太陽(yáng)能量的來(lái)源是核聚變；其能量以電磁波的形式釋放出來(lái)。太陽(yáng)輻射能由赤道向兩極逐漸減少。對(duì)地球的影響太陽(yáng)輻射是地球的主要能量來(lái)源，它可以維持地表溫度，是促進(jìn)地球上的水、大氣、生物活動(dòng)和變化的主要?jiǎng)恿?，可以影響人類的生產(chǎn)在宇宙中的位置不同級(jí)別的天體系統(tǒng)地球宇宙中的位置（自己描述）太陽(yáng)系的普通行星與其他行星運(yùn)動(dòng)特征比較與其他行星結(jié)構(gòu)特征比較太陽(yáng)系的特殊形星（存在生命的行星）地球所處的宇宙環(huán)境很安全具有適宜的溫度條件具有適合生物生存的大氣條件地球上有液態(tài)液態(tài)水2、地球自轉(zhuǎn)的意義（1）晨昏線晝夜半球的分界線。晨昏線的判斷方法順著地球自轉(zhuǎn)方向由晝?nèi)胍菇谢杈€，由夜入晝叫晨線。在此線上太陽(yáng)高度是____0_____度。如下圖中，AB為昏線，BC為晨線（2）時(shí)間計(jì)算東加西減。（加減）地方時(shí)因經(jīng)度不同而不同的時(shí)刻（同一經(jīng)度上，地方時(shí)相等）。經(jīng)度每相差15度，地方時(shí)相差一小時(shí)，經(jīng)度每相差1度，時(shí)間相差4分鐘。例如例如600E為10時(shí)，則800E為11時(shí)20分時(shí)區(qū)為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際上把15個(gè)經(jīng)度劃分為一個(gè)時(shí)區(qū)，全球劃分為24個(gè)時(shí)區(qū)。區(qū)時(shí)各時(shí)區(qū)的都把本區(qū)的中央經(jīng)線的地方時(shí)作為全區(qū)使用的時(shí)刻，相鄰時(shí)區(qū)相差1小時(shí)。

簡(jiǎn)介：立法項(xiàng)目審查流程圖立法項(xiàng)目審查流程圖立項(xiàng)申請(qǐng)立項(xiàng)建議立法工作計(jì)劃起草形成送審稿及說(shuō)明報(bào)市政府，由市政府法制機(jī)制審查市政府法制機(jī)構(gòu)起草部門起草邀請(qǐng)組織專家參加起草委托起草按規(guī)定有六種情況之一的，緩辦或退回符合規(guī)定的，發(fā)送有關(guān)機(jī)關(guān)、組織、專家征求意見(jiàn)就涉及的主要問(wèn)題，深入基層進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，聽(tīng)取基層有關(guān)機(jī)關(guān)、組織和公民的意見(jiàn)涉及重大問(wèn)題，召開(kāi)座談會(huì)、論證會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)，研究論證涉及公民、法人、其他組織切身利益，有關(guān)機(jī)關(guān)、組織或者公民對(duì)其有重大意見(jiàn)分歧，起草過(guò)程中未向社會(huì)公布，也未舉行聽(tīng)證會(huì)的，可以向社會(huì)公布征求意見(jiàn)，也可以舉行聽(tīng)證會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)或部門對(duì)涉及的主要措施、管理體制、權(quán)限分工等問(wèn)題有不同意見(jiàn)的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行協(xié)調(diào)達(dá)成一致意見(jiàn)；不能達(dá)成一致意見(jiàn)的，提請(qǐng)市政府決定形成地方性法規(guī)草案討論稿及說(shuō)明形成規(guī)章草案及說(shuō)明報(bào)市政府常務(wù)會(huì)議或者全體會(huì)議決定地方性法規(guī)草案以市政府議案形式提請(qǐng)市人大或市人大常委會(huì)審議規(guī)章以市政府令形式公布按規(guī)定報(bào)送備案立法項(xiàng)目審查流程圖立法項(xiàng)目審查流程圖立項(xiàng)申請(qǐng)立項(xiàng)建議立法工作計(jì)劃起草形成送審稿及說(shuō)明報(bào)市政府，由市政府法制機(jī)制審查市政府法制機(jī)構(gòu)起草部門起草邀請(qǐng)組織專家參加起草委托起草按規(guī)定有六種情況之一的，緩辦或退回符合規(guī)定的，發(fā)送有關(guān)機(jī)關(guān)、組織、專家征求意見(jiàn)就涉及的主要問(wèn)題，深入基層進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，聽(tīng)取基層有關(guān)機(jī)關(guān)、組織和公民的意見(jiàn)涉及重大問(wèn)題，召開(kāi)座談會(huì)、論證會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)，研究論證涉及公民、法人、其他組織切身利益，有關(guān)機(jī)關(guān)、組織或者公民對(duì)其有重大意見(jiàn)分歧，起草過(guò)程中未向社會(huì)公布，也未舉行聽(tīng)證會(huì)的，可以向社會(huì)公布征求意見(jiàn)，也可以舉行聽(tīng)證會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)或部門對(duì)涉及的主要措施、管理體制、權(quán)限分工等問(wèn)題有不同意見(jiàn)的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行協(xié)調(diào)達(dá)成一致意見(jiàn)；不能達(dá)成一致意見(jiàn)的，提請(qǐng)市政府決定形成地方性法規(guī)草案討論稿及說(shuō)明形成規(guī)章草案及說(shuō)明報(bào)市政府常務(wù)會(huì)議或者全體會(huì)議決定地方性法規(guī)草案以市政府議案形式提請(qǐng)市人大或市人大常委會(huì)審議規(guī)章以市政府令形式公布按規(guī)定報(bào)送備案

簡(jiǎn)介：高中物理思維導(dǎo)圖圖解高中物理思維導(dǎo)圖圖解1運(yùn)動(dòng)的描述運(yùn)動(dòng)的描述高中物理思維導(dǎo)圖圖解高中物理思維導(dǎo)圖圖解3重力重力基本相互作用基本相互作用

簡(jiǎn)介：必修一集合與函數(shù)集合映射概念元素、集合之間的關(guān)系運(yùn)算交、并、補(bǔ)數(shù)軸、VENN圖、函數(shù)圖象性質(zhì)確定性、互異性、無(wú)序性定義表示解析法列表法三要素圖象法定義域?qū)?yīng)關(guān)系值域性質(zhì)奇偶性周期性對(duì)稱性單調(diào)性定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，在X＝0處有定義的奇函數(shù)→F0＝01、函數(shù)在某個(gè)區(qū)間遞增或減與單調(diào)區(qū)間是某個(gè)區(qū)間的含義不同；2、證明單調(diào)性作差（商）；3、復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性最值二次函數(shù)、基本不等式、雙鉤（耐克）函數(shù)、三角函數(shù)有界性、數(shù)形結(jié)合、導(dǎo)數(shù)冪函數(shù)對(duì)數(shù)函數(shù)三角函數(shù)基本初等函數(shù)抽象函數(shù)復(fù)合函數(shù)賦值法、典型的函數(shù)函數(shù)與方程二分法、圖象法、二次及三次方程根的分布零點(diǎn)函數(shù)的應(yīng)用建立函數(shù)模型使解析式有意義函數(shù)表示方法換元法求解析式分段函數(shù)注意應(yīng)用函數(shù)的單調(diào)性求值域周期為T的奇函數(shù)→FT＝F＝F0＝0T2復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性同增異減一次、二次函數(shù)、反比例函數(shù)指數(shù)函數(shù)圖象、性質(zhì)和應(yīng)用平移變換對(duì)稱變換翻折變換伸縮變換圖象及其變換必修二解析幾何傾斜角和斜率直線的方程位置關(guān)系直線方程的形式傾斜角的變化與斜率的變化重合平行相交垂直A1B2－A2B1＝0A1B2－A2B1≠0A1A2＋B1B2＝0點(diǎn)斜式Y(jié)－Y0＝KX－X0斜截式Y(jié)＝KX＋B兩點(diǎn)式＝Y(jié)－Y1Y2－Y1X－X1X2－X1截距式＋＝1XAYB一般式AX＋BY＋C＝0注意各種形式的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用范圍兩直線的交點(diǎn)距離點(diǎn)到線的距離D＝，平行線間距離D＝|AX0＋BY0＋C|A2＋B2|C1－C2|A2＋B2圓的方程圓的標(biāo)準(zhǔn)方程圓的一般方程直線與圓的位置關(guān)系兩圓的位置關(guān)系相離相切相交＜0，或D＞R＝0，或D＝R＞0，或D＜R截距注意截距可正、可負(fù)，也可為0

簡(jiǎn)介：高中數(shù)學(xué)最全的思維導(dǎo)圖很多同學(xué)一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)過(guò)半，但還不知道該怎么總結(jié)，小數(shù)老師給大家提個(gè)建很多同學(xué)一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)過(guò)半，但還不知道該怎么總結(jié)，小數(shù)老師給大家提個(gè)建議，要想總結(jié)，主要還是首先梳理出脈絡(luò)來(lái)，提到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么關(guān)于這個(gè)議，要想總結(jié)，主要還是首先梳理出脈絡(luò)來(lái)，提到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的所有知識(shí)你都要弄明白，這樣你就成功了一半下面是知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的所有知識(shí)你都要弄明白，這樣你就成功了一半下面是8張思維張思維導(dǎo)圖，先研究下看看吧導(dǎo)圖，先研究下看看吧

簡(jiǎn)介：讀思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有感有感思維導(dǎo)圖MINDMAP，初聽(tīng)這個(gè)術(shù)語(yǔ)是三年前在泰州的英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)中，當(dāng)時(shí)江蘇省特級(jí)教師沈峰老師為我們演示了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，讓與會(huì)老師眼前一亮?；貋?lái)后躍躍欲試，可總不得要領(lǐng)。幸運(yùn)地遇到了江蘇省特級(jí)教師吉桂鳳老師。吉特系統(tǒng)地閱讀了英國(guó)心理學(xué)家東尼博贊思維導(dǎo)圖等系列圖書(shū)，通過(guò)課題研究，教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用這樣一個(gè)既有理論性又有實(shí)踐性的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究。思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一書(shū)就是她多年研究的結(jié)晶。吉特梳理、凝練了自己帶領(lǐng)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索的成果，既有理論也有實(shí)踐，并且以實(shí)踐為主，為一線的小學(xué)老師們奉獻(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)、詞句教學(xué)、綜合板塊教學(xué)、單元整體教學(xué)以及板書(shū)設(shè)計(jì)和家庭作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法和注意事項(xiàng)，每一部分都圖文并茂、系統(tǒng)全面，可讀性和操作性俱佳。讓我們更為具體地學(xué)習(xí)到思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)各種課型教學(xué)的運(yùn)用。無(wú)論何種課型，板書(shū)設(shè)計(jì)是必不可少的。自17世紀(jì)夸美紐斯倡導(dǎo)班級(jí)授課制以來(lái)，粉筆和黑板一直被認(rèn)為是重要的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式。王松泉先生認(rèn)為“板書(shū)是反映課文內(nèi)容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師課堂教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡，是開(kāi)啟學(xué)生思路進(jìn)入知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙，是每堂課的眼睛”然而在教育現(xiàn)代化的今天，投影儀、多媒體、電子白板紛紛進(jìn)入課堂，成為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，板書(shū)似乎有了“退居二線”的跡象。N次的小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)，讓我們看到在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，所有的教學(xué)內(nèi)容都預(yù)先做成了PPT，我們教師在課堂上充當(dāng)放映員的角色，鼠標(biāo)從頭點(diǎn)到尾，整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有任何板書(shū)，黑板成了擺設(shè)。即便有板書(shū)也是千篇一律，無(wú)論是閱讀課、詞句課，還是復(fù)習(xí)課，板書(shū)所呈現(xiàn)的就是標(biāo)題、單詞和句型，既缺乏獨(dú)立性，又無(wú)法顯示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，甚至有的板書(shū)書(shū)寫隨意，馬虎了事，黑板板面雜亂無(wú)章，毫無(wú)層次感和清晰感，更談不上條理化和系統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生難以觀察，影響了知識(shí)的傳授，降低了教學(xué)效果。特級(jí)教師斯霞說(shuō)，好的板書(shū)對(duì)于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容，對(duì)于把握課文的關(guān)鍵問(wèn)題，起著很大的作用。在以多媒體課件為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，很多重要的內(nèi)容在投影屏幕上轉(zhuǎn)瞬即過(guò)，這很不利于小學(xué)生記憶這些基本知識(shí)。板書(shū)特有吉特的思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這本書(shū)，匆匆閱過(guò)，還來(lái)不及細(xì)細(xì)品位，但已深感受益良多，待在未來(lái)工作實(shí)踐中再慢慢消化，以提高的理論水平和實(shí)踐能力。

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖1生物化學(xué)課程體系能量代謝（能量變化）放能反應(yīng)、吸能反應(yīng)（偶聯(lián)）生物化學(xué)靜態(tài)生物化學(xué)（生物大分子結(jié)構(gòu)與功能）動(dòng)態(tài)生物化學(xué)（物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)）基礎(chǔ)分子生物學(xué)（基因的表達(dá)與調(diào)控）糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸（酶、維生素、激素）組成元素組成特點(diǎn)、構(gòu)件分子組成特點(diǎn)（可修飾性）結(jié)構(gòu)一級(jí)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、作用力（共價(jià)與非共價(jià)）、主干鏈的單調(diào)重復(fù)性、支鏈的多變性、異構(gòu)與構(gòu)象、結(jié)構(gòu)的主次性。性質(zhì)物理、化學(xué)、生物學(xué)功能生物學(xué)功能的主次性體會(huì)生物大分子是生物信息的載體（攜帶、體現(xiàn)、傳遞、表達(dá)）；有序性是信息載體的基礎(chǔ)；鏈的長(zhǎng)短、數(shù)目、纏繞方式等是信息攜帶量的基礎(chǔ)。糖代謝、脂類代謝、氨基酸代謝、核苷酸代謝物質(zhì)代謝細(xì)胞定位、關(guān)鍵酶、代謝物、反應(yīng)特點(diǎn)、調(diào)節(jié)。合成代謝從頭合成、半合成（補(bǔ)救合成）分解代謝水解、磷酸解、硫解、焦磷酸解體會(huì)各代謝途徑的意義、生理功能。復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯（DNA合成、RNA合成、蛋白質(zhì)合成）核酸、蛋白質(zhì)生物合成的定義、體系（模板、酶、原料、輔助因子）、方向、方式、特點(diǎn)、過(guò)程（起始、延長(zhǎng)。終止）、加工修飾?；虮磉_(dá)的調(diào)控、操縱子模式（概念、結(jié)構(gòu)、調(diào)控方式）。體會(huì)基因表達(dá)的內(nèi)容、調(diào)控及意義。思維導(dǎo)圖3糖蛋白與蛋白聚糖

簡(jiǎn)介：1張“思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖”，只需，只需4招，教你怎么招，教你怎么寫出寫出“滿分作文滿分作文”昨天寫了一篇有關(guān)記憶法的介紹的文章，很多家長(zhǎng)看后都在微信上找我，問(wèn)我的記憶法課程主要是做什么的。很多人似乎還不是很了解，那我就簡(jiǎn)單說(shuō)一下，就像在文末我會(huì)提到的一樣，我的記憶法課程最主要的就是中小學(xué)孩子進(jìn)行記憶訓(xùn)練，以記住更多的知識(shí)。在以前的文章里面我多多少少也提到過(guò)，我的課程里面包含有記憶法，學(xué)習(xí)法記憶法，學(xué)習(xí)法兩個(gè)大板塊。在學(xué)習(xí)法里面，又有細(xì)分，我之前說(shuō)過(guò)的“快速閱讀快速閱讀”訓(xùn)練，“思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖”都是屬于之中的一個(gè)小課目。可能有的時(shí)候，我在發(fā)文章的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)分，以致于讓一些家長(zhǎng)比較混亂。那么今天，我就直接說(shuō)明，或許大家的看文方向會(huì)更加清晰明了一點(diǎn)。今天要說(shuō)的，是關(guān)于學(xué)習(xí)法，關(guān)于怎么寫好作文。相信一直關(guān)注我的讀者都該知道，要怎么寫好作文的文章我也是寫過(guò)不少，但是在公開(kāi)課上和微信上，還是有很多人在問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。我們教研組甚至在考慮要不要把寫作加到精英班的課程里面去。作文不比其他，這是需要長(zhǎng)久的鍛煉和積累，但是很多學(xué)生是連怎么去鍛煉和積累都找不到方向，從而導(dǎo)致作文是越寫越差，分?jǐn)?shù)怎么也提不上來(lái)。我們這里且不談高考，現(xiàn)在對(duì)于一些初中生來(lái)說(shuō)，中考也是非常重要的一個(gè)關(guān)卡。能不能進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，作文能拿多少分起了很重要的作用。語(yǔ)文150的總分，作文占去了比總分三分之一還多的分?jǐn)?shù)，可見(jiàn)作文的重要性。好多學(xué)生最后毀就毀在作文分?jǐn)?shù)上，到了高考，高考作文更是致命的一個(gè)點(diǎn)。越來(lái)越多的家長(zhǎng)會(huì)在咨詢的時(shí)候問(wèn)我怎么才能寫好作文，為了結(jié)合我們的課程，所以我把寫好作文的學(xué)習(xí)方法作成了思維導(dǎo)圖，這樣更加方便理解記憶。很多時(shí)候?qū)W生會(huì)問(wèn)我，滿分作文真的可能嗎大部分學(xué)生不相信的，但是很多事實(shí)告訴我們滿分作文是存在的，并且非常有可能的。那么任何一篇文章，滿分是怎么來(lái)的我這里說(shuō)一個(gè)公式作文結(jié)構(gòu)一個(gè)公式作文結(jié)構(gòu)句子主干句子主干故事（感元）故事（感元）故事對(duì)稱故事對(duì)稱高分（滿分）高分（滿分）作文作文關(guān)于以上公式，下面我用一張圖是剖析了大量滿分作文而歸納總結(jié)出來(lái)的思維導(dǎo)圖來(lái)解釋，相信大家就會(huì)很清晰明了了。第三點(diǎn)句子的第三點(diǎn)句子的5大結(jié)構(gòu)都要注意大結(jié)構(gòu)都要注意第四點(diǎn)五大感官結(jié)合第四點(diǎn)五大感官結(jié)合

簡(jiǎn)介：縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖的研究狀況縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖的研究狀況知道一點(diǎn)思維的類型什么是思維思維是人腦的一種機(jī)能，是人腦通過(guò)諸多形式和方法來(lái)反映客觀世界的一種能動(dòng)過(guò)程。恩格斯認(rèn)為，思維就是把意識(shí)的對(duì)象分解成各個(gè)部分，同樣也包括把相互聯(lián)系的各個(gè)部分綜合成為統(tǒng)一體。關(guān)于思維類型的問(wèn)題，在許多論著中是一個(gè)使用頻率很高的概念，但是目前我國(guó)學(xué)界尚缺乏準(zhǔn)確統(tǒng)一的界定。一般認(rèn)為，組成人的思想和構(gòu)成人的思維的獨(dú)立的基本元素有兩種，即意象和概念。馬克思說(shuō)“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造物質(zhì)的東西而已。”我國(guó)杰出的科學(xué)家、思維科學(xué)的倡導(dǎo)者錢學(xué)森先生曾經(jīng)指出“以前我按我們的習(xí)慣稱呼，把一個(gè)人的思維分成三種，抽象邏輯思維，形象直感思維和靈感頓悟思維。這只是說(shuō)從思維規(guī)律的角度來(lái)說(shuō)，有這么三種。但是，第一，不排除將來(lái)的進(jìn)一步研究會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣劃分不合適，或還有其它類型的、具有不同規(guī)律的思維。第二，雖然劃分為三種思維，但實(shí)際上人的每一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程都不會(huì)是單純的一種思維在起作用，往往是兩種，甚至三種先后交錯(cuò)在起作用。比如人的創(chuàng)造思維過(guò)程就決不是單純的抽象邏輯思維，總要有點(diǎn)形象直感思維，甚至要有靈感頓悟思維?！边@一論述在我國(guó)學(xué)界有十分廣泛的影響，已在很大的程度上得到人們的認(rèn)同。在實(shí)踐中，由于人類面臨問(wèn)題的復(fù)雜性和多樣性，如在閱讀或?qū)懽鬟^(guò)程中，單純依靠某一思維是不可能解決所有閱讀中需要理解的問(wèn)題和突破所有寫作中遇到的問(wèn)題的，為了適應(yīng)解決實(shí)際問(wèn)題的需要，人腦必須把不同類型的思維融合起來(lái)，才能進(jìn)一步發(fā)揮人的思維的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。正如前文所引錢學(xué)森先生所說(shuō)“實(shí)際上人的每一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程都不會(huì)是單純的一種思維在起作用，往往是兩種，甚至三種先后交錯(cuò)在起作用?！睘榱烁行У厮伎己徒鉀Q讀寫過(guò)程的特定問(wèn)題，思維主體不僅要憑借自身的思維元素，而且必須借助主體的動(dòng)作、動(dòng)作對(duì)象和動(dòng)作結(jié)果來(lái)展開(kāi)思維活動(dòng)，例如，可以動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，輔內(nèi)外學(xué)者關(guān)于思維導(dǎo)圖的理論研究情況了解一些國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于思維導(dǎo)圖的理論研究情況他山之石，可以攻玉。詩(shī)經(jīng)小雅鶴鳴神經(jīng)元的由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀造型給英國(guó)學(xué)者托尼博贊（TONYBUZAN）帶來(lái)了“思維導(dǎo)圖”的構(gòu)圖啟示。他在20世紀(jì)70年代，創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖，并首先將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于訓(xùn)練一群被稱為“學(xué)習(xí)障礙者”、“閱讀能力喪失”的族群。這些被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生，很快變成好學(xué)生，其中更有一部分成為同年級(jí)中的佼佼者。思維導(dǎo)圖就像大腦中的地圖，完整地將思維、想法呈現(xiàn)出來(lái)，以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考的過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，它是西方中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，也是盛行于歐美國(guó)家的一種學(xué)習(xí)策略。它是認(rèn)知與學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新的工具。它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考正是回歸自然的、幾乎自動(dòng)的思維方式，是外化的“精神圖譜”，是創(chuàng)造性思維的自然表達(dá)。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。目前，全球范圍內(nèi)超過(guò)25億人運(yùn)用思維導(dǎo)圖的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法于個(gè)人、家庭、教育和企業(yè)等。從應(yīng)用領(lǐng)域看，在企業(yè)培訓(xùn)中，利用思維導(dǎo)圖的可視化，促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和發(fā)散性思維的形成，IBM、微軟、甲骨文、惠普、波音公司等世界500強(qiáng)企業(yè)是最早引入思維導(dǎo)圖咨詢和培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)；在國(guó)外教育領(lǐng)域，作為優(yōu)化思維的工具，對(duì)教師的教和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大幫助，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院等知名學(xué)府都使用和教授“思維導(dǎo)圖”這一思維工具。英國(guó)、新加坡已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)的必修課，韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)開(kāi)始對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究和探索。美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中所提供的教案范例和軟件資源中，也可以看到許多優(yōu)秀教案都用了思維導(dǎo)圖。

簡(jiǎn)介：分類號(hào)單位代碼10335密級(jí)學(xué)號(hào)Z08080073碩士專業(yè)學(xué)位論文中文論文題目中文論文題目思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究的應(yīng)用研究英文論文題目英文論文題目THEAPPLICATIONOFMINDMAPONENGLISHTEACHINGINTHESECONDARYSCHOOL申請(qǐng)人姓名周杭芳指導(dǎo)教師汪利兵合作導(dǎo)師專業(yè)學(xué)位類別教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域教育管理所在學(xué)院教育學(xué)院論文提交日期論文提交日期2012年4月THEAPPLICATIONOFMINDMAPONENGLISHTEACHINGINTHESECONDARYSCHOOLAUTH’SSIGNATURESUPERVIS’SSIGNATURETHESISREVIEWER1THESISREVIEWER2THESISREVIEWER3THESISREVIEWER4THESISREVIEWER5CHAIRCOMMITTEEOFALDEFENCECOMMITTEEMAN1COMMITTEEMAN2COMMITTEEMAN3COMMITTEEMAN4COMMITTEEMAN5DATEOFALDEFENCE

簡(jiǎn)介：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用摘要隨著“學(xué)講計(jì)劃”的推行，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂上得到了普遍的運(yùn)用，同時(shí)給老師提供了有利的教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖也是一種形象且直觀的思考和表達(dá)方式，能夠讓人們很快的去認(rèn)知和運(yùn)用。本文主要分析思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，而且也通過(guò)一些具體的教學(xué)案例來(lái)探討思維導(dǎo)圖在字母教學(xué)、單詞學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容、快速閱讀、話題作文等教學(xué)環(huán)節(jié)中的操作方法，來(lái)探討出一條有效的課堂教學(xué)實(shí)踐之路，為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖小學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介19世紀(jì)70年代初，托尼巴贊（TONYBUZAN）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫做“思維導(dǎo)圖（MINDMAP）”。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同。它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的核心思想是運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語(yǔ)、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說(shuō)明書(shū)。它是一種將放射性思考RADIANTTHINKING的具體化方法（外部表達(dá)），是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙。制作方法有手繪或使用電腦軟件MINDMANAGER、INSPIRATION75、KIDSPIRATION、PERSONALBRAIN和BRAINSTM等。其中KIDSPIRATION適合兒童學(xué)習(xí)，它在各方面充分考慮了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。常言說(shuō)“興趣是最好的老師。”只有你對(duì)一種事物產(chǎn)生了興趣，你才會(huì)去努力的學(xué)習(xí)和鉆研，最后得到一定的成就。但是同時(shí)這個(gè)興趣得需要我們慢慢的去培養(yǎng)，更需要有效的方法去促進(jìn)。所以思維導(dǎo)圖就利用了這樣的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，它是通過(guò)畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，從而吸引他們的注意力。因?yàn)楹⒆觽兊奶煨源蠖喽际窍矚g豐富多彩的畫面，正好把它們運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中既激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，又活躍課堂的氣氛。這樣學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂就產(chǎn)生了濃厚的喜愛(ài)，從而就慢慢的多去接收與自覺(jué)學(xué)習(xí)，成績(jī)也就跟著慢慢的提高。2重難點(diǎn)突出，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是一種工具，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)畫畫的方式把重點(diǎn)的記錄下來(lái)，不需要把時(shí)間浪費(fèi)在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上，這樣既節(jié)約時(shí)間又提高效率。我們也可以把記錄下來(lái)的重點(diǎn)，通過(guò)枝枝葉葉，讓他們發(fā)散出去，便于他們識(shí)記。這也是一個(gè)有效的助力工具。MYDAYMNINGAFTERNOON哦NNEVENINGGETUPHAVEBREAKFASTGOTOSCHOOLHAVELESSONSHAVELUNCHHAVELESSONSPLAYFOOTBALLDOHOMEWKHAVEDINNERWATCHTVGOTOBED學(xué)生看到這樣的圖，就會(huì)顯然易懂，很輕松容易的就把課文給復(fù)述了出來(lái)，讓優(yōu)等生有一種成就感，讓待優(yōu)生有一種自信感，這樣讓他們對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越有興趣4在課外閱讀中的運(yùn)用課外閱讀在中高年級(jí)中是必練和必考的題目。所以學(xué)生和老師都非常的重視，但是同時(shí)它也有一定的難度，這時(shí)候就需要加強(qiáng)訓(xùn)練，并且尋找有效的解決方法。那么思維導(dǎo)圖就起到了重要的作用，不過(guò)在使用思維導(dǎo)圖前，教師要多加強(qiáng)學(xué)生平常的基本功訓(xùn)練。在做閱讀時(shí)候，要讓學(xué)生找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后就要找重點(diǎn)詞，這樣就會(huì)清晰明了的繪制處思維導(dǎo)圖了。通過(guò)這樣的方法，慢慢的也就會(huì)提高孩子的閱讀能力了。在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，將重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思。5在話題作文中的運(yùn)用話題作文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，所以在寫作中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行話題作文，不僅有利于提高孩子們的詞匯運(yùn)用也有助于孩子的知識(shí)點(diǎn)的合理運(yùn)用，更可以提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如你給孩子一個(gè)題目，讓他們自由的去發(fā)揮和聯(lián)想，然后幫助他們根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述，這樣能輕松的幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。比如給他一個(gè)“SPRINGFESTIVAL”，讓孩子想一想會(huì)有什么在春節(jié)，首先會(huì)吃什么大餐，會(huì)得到什么禮物，會(huì)做什么，自己的感覺(jué)是什