簡介：第十二屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽論文類別中學(xué)英語思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀文本解讀中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀文本解讀中的應(yīng)用靳馳電話15086711672重慶市璧山區(qū)來鳳中學(xué)摘要英語閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來因而能幫助學(xué)生更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容更容易地組織和記住所讀材料也有助于組織語言材料進(jìn)行寫作練習(xí)。文章討論了思維導(dǎo)圖類型、文本解讀以及理論依據(jù)給出了思維導(dǎo)圖分析范例。研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對教師自身文本解讀能力的提高、學(xué)生思維能力的發(fā)展和閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升都產(chǎn)生了積極的作用。關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖；高中英語；文本解讀一、概述一、概述所謂思維導(dǎo)圖又稱為概念圖CONCEPTMAPS是指一套概念及其聯(lián)系的兩維表達(dá)方式TWODIMENSIONALREPRESENTATIONSOFASETOFCONCEPTSTHEIRRELATIONSHIPSNOVAKGOWIN1984。概念是指用某種標(biāo)志LABEL來表示的某事件或物體這種標(biāo)志往往是一個(gè)詞有時(shí)是某種符號。圖式通常包含一系列被放置在方框或圓圈中的概念中間用線連接起來連線上的詞語表明兩個(gè)概念之間的關(guān)系。英語的閱讀教學(xué)中將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式使概念之間形成體系和層次并能方便交互。這樣運(yùn)用圖式分析可以使得困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來因而能幫助我們更深刻地理解閱讀內(nèi)容更容易地組織和記住所讀材料也有助于組織語言材料進(jìn)行寫作練習(xí)。3樹型TREES又稱為分層結(jié)構(gòu)目錄HIERARCHIES用來表明類別、分類、分析、結(jié)構(gòu)、描述和舉例。TOSHOWCATEGIESCLASSIFICATIONSANALYSISSTRUCTURESDEIONSEXAMPLES。關(guān)鍵性的問題有WHATISTHESUPERDINATECATEGYWHATARETHESUBDINATECATEGIESHOWARETHEYRELATEDHOWMANYLEVELSARETHERE4鏈型CHAINS用來表明過程、原因、結(jié)果、時(shí)間順序和步驟。TOSHOWPROCESSESSEQUENCESCAUSESEFFECTSCHRONOLOGICALDERSTEPS。關(guān)鍵性的問題有WHATHAPPENEDFIRSTWHATHAPPENEDNEXTWHATHAPPENEDLAST等。5解決問題型PROBLEMSOLUTION用來表明問題、解決措施以及結(jié)果。TOSHOWAPROBLEMATTEMPTEDSOLUTIONSRESULTS。關(guān)鍵性問題有WHATWASTHEPROBLEMWHOHADTHEPROBLEMWHYWASITAPROBLEMWHATATTEMPTSWEREMADETOSOLVETHEPROBLEMDIDTHOSEATTEMPTSSUCCEED等。6互動(dòng)型INTERACTION表示人與人之間或團(tuán)體之間的相互關(guān)系。關(guān)鍵性的問題有WHOARETHEPERSONSGROUPSWHATWERETHEIRGOALSDID

簡介：思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘要如何在小學(xué)高年級有效地開展英語閱讀教學(xué)，一直是困擾一線英語教師的難題。思維導(dǎo)圖是一種利用圖像式來表達(dá)思維的輔助工具，其主要功能就是抓住關(guān)鍵信息，梳理信息的邏輯架構(gòu)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，探討思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)高年級英語語篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)一、問題的提出英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成語言知識的傳授和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如何提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性是近年來一直困擾許多一線小學(xué)英語教師的教學(xué)難題。筆者使用的教材是教育科學(xué)出版社的英語（三年級起點(diǎn)），高年段的教材內(nèi)容基本以對話和語篇閱讀為主，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、日常生活經(jīng)歷、人物傳記等。閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些學(xué)生雖然對閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)存在困難。思維導(dǎo)圖以圖文并重的方式再現(xiàn)文本的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)鍵詞，將不同信息分支以不同顏色標(biāo)記出來，將教學(xué)重難點(diǎn)自然融入圖中，以生動(dòng)形象的圖示幫助學(xué)生理解文本邏輯架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)其幫助學(xué)生理解文本的功能。思維導(dǎo)圖的繪制過程即文本內(nèi)容的展開過程，對于學(xué)生的理解、產(chǎn)出有著非常積極的作用。二、思維導(dǎo)圖的概念和優(yōu)勢19世紀(jì)70年代初，托尼巴贊（TONYBUZAN）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫“思維導(dǎo)圖（MINDMAP）”。思維導(dǎo)圖的核心思想是運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢表現(xiàn)在（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)孩子思考，它在形式上就吸引了他們的注意力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導(dǎo)圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，又提高教學(xué)的質(zhì)量。（2）促進(jìn)知識四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制模式根據(jù)不同文本內(nèi)容可以選擇不同的繪制方法，同一篇故事也因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的不同而可能呈現(xiàn)不同的導(dǎo)圖。在小學(xué)高年段的英語閱讀教學(xué)中最常采用的是放射式、關(guān)聯(lián)式、主線式和對比式。1放射式（圖1）思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。由一個(gè)思考中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為人的記憶。比如，教學(xué)六年級下冊的UNIT3WHATANIMALISIT時(shí)，在口語輸出階段，根據(jù)導(dǎo)圖MAKEARIDDLE，教師以PA為例呈現(xiàn)，采用“放射式”導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖從不同角度來描述自己最喜歡的一種動(dòng)物。導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的是關(guān)鍵詞句，有利于孩子在口語輸出或?qū)懺挄r(shí)有話可說且知道從何說起。2關(guān)聯(lián)式（圖2）在一些故事中有兩個(gè)或多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的元素，它們之間有著各種各樣的關(guān)系，因此可以以理清這些元素之間的關(guān)系為繪圖要點(diǎn)，其導(dǎo)圖呈現(xiàn)各元素之間的相互關(guān)系，稱之為“關(guān)聯(lián)式”。比如，教學(xué)六年級下冊UNIT9WHEREWILLYOUGO時(shí)，采用了“關(guān)聯(lián)式”導(dǎo)圖的繪制方式，選取四個(gè)PUPILS計(jì)劃去四個(gè)不同的地點(diǎn)旅行為關(guān)聯(lián)基本元素，輔之以圖形和關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理順不同國家的國旗、標(biāo)志建筑或地域特色，圍繞旅游話題，使學(xué)生不僅清晰認(rèn)識到文本的發(fā)展過程，還能夠根據(jù)導(dǎo)圖清楚辨識不同國家的名稱、首都、國旗、典型建筑等知識。3主線式（圖3）對于篇章發(fā)展脈絡(luò)清晰，能夠用一條主線帶出整個(gè)故事梗概的，其導(dǎo)圖形式能夠呈現(xiàn)出一條清晰的發(fā)展主線，稱之為“主線式”。比如，教學(xué)六年級下冊UNIT4WECANSAVETHEANIMALS中，我就采用了主線式。這篇課文的故事脈絡(luò)非常清晰，由淺到深，層層遞進(jìn)。弄懂了三個(gè)問題WHATANIMALSAREINDANGERWHYARETHEYINDANGERWHATCANWEDOTOHELPTHEM也就理解掌握了文本內(nèi)容，采用“主線式”導(dǎo)圖的繪制方法，選取回答

簡介：思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用研究浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陶軼敏【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖作為學(xué)生具體思維的外顯載體，能夠清晰地呈現(xiàn)學(xué)生在某一階段中對某一問題的系統(tǒng)認(rèn)知和思考，通過這種圖文并重式的思維工具，可以發(fā)散性地將各級綜合時(shí)間活動(dòng)主題、問題或內(nèi)容的關(guān)系用相互隸屬和相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生腦海中無限的潛能，本文通過思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中應(yīng)用方法、策略及成效，來呈現(xiàn)其對于學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中想好了再行動(dòng)，以及想得周全，從而打通行動(dòng)與目標(biāo)之間的途徑，使實(shí)踐成為學(xué)生真正有效的學(xué)習(xí)方式?！娟P(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)思維導(dǎo)圖一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用的必要性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性課程，學(xué)生作為課程的主體，越來越被重視和尊重，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，就意味著在活動(dòng)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。思維作為學(xué)生每一階段的必備行為，其運(yùn)轉(zhuǎn)的速度和效能將直接影響學(xué)生在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)與狀態(tài)，思維導(dǎo)圖作為具體思維的外顯載體，能夠清晰地呈現(xiàn)學(xué)生在某一階段中對某一問題的系統(tǒng)認(rèn)知和思考，通過這種圖文并重式的思維工具，可以發(fā)散性地將各級主題的關(guān)系用相互隸屬和相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，從而建立主題關(guān)鍵詞與圖相、顏色之間的記憶鏈接，從而激發(fā)他們的無限潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生腦海中強(qiáng)大的思維功能。在實(shí)踐活動(dòng)的不同階段，活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、方案制定階段、實(shí)施階段，通過不同類型的思維導(dǎo)圖的介入和使用，對于學(xué)生的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。這中間，活躍、創(chuàng)新和邏輯較強(qiáng)的思維成為學(xué)生積極行動(dòng)的依據(jù)。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)對事物的歸納、梳理、反思來不斷完善實(shí)踐過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐過程中擁有深度的實(shí)踐，即真正理解實(shí)踐的目的與意義，結(jié)合具體的活動(dòng)情境，通過對問題和事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)貧w納和梳理，選擇和利用較為科學(xué)的活動(dòng)工具、活動(dòng)方式來解決具體的問題，在反思和自悟中不斷提升自我，從而完成活動(dòng)任務(wù)。系列化的思維導(dǎo)圖為學(xué)生系統(tǒng)地解決問題提供了可能性和可行性。在系列的3根據(jù)不同目標(biāo)線索，開發(fā)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用活動(dòng)流程。在明晰了應(yīng)用目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)后，根據(jù)不同階段的思維要求，教師規(guī)劃并設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用流程，即什么階段應(yīng)用，用什么思維導(dǎo)圖，怎么應(yīng)用從而幫助學(xué)生在不同階段的思維過程更為有效地、科學(xué)地開展積極思維?；顒?dòng)階段思維導(dǎo)圖名稱思維的主要任務(wù)簡要說明活動(dòng)定向“魚骨”圖尋找研究的興趣點(diǎn)；對研究的課題和項(xiàng)目有初步了解，便于主題的分解；方案制定“邏輯思維”圖尋找研究內(nèi)容間的同級關(guān)系；對研究的具體內(nèi)容進(jìn)行歸并，實(shí)現(xiàn)對同一層級的研究內(nèi)容提煉；活動(dòng)實(shí)施“樹叉聯(lián)想”圖尋找到可行、科學(xué)的行動(dòng)內(nèi)容和方法；對研究的過程和目標(biāo)之間進(jìn)行驗(yàn)證，以進(jìn)行更為高效的行動(dòng)；（1）活動(dòng)定向階段的應(yīng)用流程（2）方案制定階段的應(yīng)用流程（3）活動(dòng)實(shí)施階段的應(yīng)用流程4根據(jù)思維導(dǎo)圖出現(xiàn)的階段，學(xué)生嘗試自主進(jìn)行歸納、梳理。課前個(gè)體完成“魚骨圖”上課伊始反饋“魚骨圖”課中對團(tuán)隊(duì)范圍的“魚骨圖”分解、歸納實(shí)現(xiàn)對事物前概念的梳理實(shí)現(xiàn)集體分享、進(jìn)入主題產(chǎn)生課題“邏輯圖”挖掘具體行動(dòng)元素；“邏輯圖”尋找同級內(nèi)容；“邏輯圖”對研究內(nèi)容進(jìn)行排序；搭建行動(dòng)的大框架；對行動(dòng)步驟進(jìn)行判斷；對行動(dòng)的步驟進(jìn)行推理、排序；實(shí)踐前“樹杈聯(lián)想”圖驗(yàn)證行動(dòng)；實(shí)踐中踐行“樹杈聯(lián)想”圖實(shí)現(xiàn)行動(dòng)與目標(biāo)的匹配度驗(yàn)證；有步驟、有目的地行動(dòng)著；

簡介：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略助你高效學(xué)習(xí)必修四生活與哲學(xué)78第一課美好生活的向?qū)АY(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖※※考點(diǎn)哲學(xué)的產(chǎn)生與形成考點(diǎn)全面理解哲學(xué)的概念注哲學(xué)有科學(xué)與非科學(xué)之分，并非所有哲學(xué)都是科學(xué)的。哲學(xué)的指導(dǎo)具有兩重性?？键c(diǎn)哲學(xué)的作用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略助你高效學(xué)習(xí)必修四生活與哲學(xué)80第三課時(shí)代精神的精華※※結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖※※

簡介：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法與步驟思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，現(xiàn)廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)工作生活當(dāng)中，它可以有效的提高學(xué)習(xí)能力、工作能力及生活中技能的能力。但是怎樣的有效的利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)呢滬江英語網(wǎng)小編思維導(dǎo)圖專題將為大家一一揭曉方法步驟1通過畫圖的方法來養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣所謂系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就是把知識看成一個(gè)密切聯(lián)系的系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)過程中注意把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到舉一反三、融會貫通。只有善于進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人，才是真正的學(xué)習(xí)高手。要想掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法，就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，按照系統(tǒng)學(xué)習(xí)完全工具中介紹的方法，并以系統(tǒng)學(xué)習(xí)完全工具中系統(tǒng)圖庫作為一個(gè)我們在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)模板，主動(dòng)地去畫體系圖來梳理知識體系。2熟悉基礎(chǔ)知識是梳理知識規(guī)律的前提絕大部分有用的知識都是有規(guī)律的，把這些規(guī)律梳理清楚以后，可以大大提高我們的學(xué)習(xí)效率。這種梳理和把握，應(yīng)該以對基礎(chǔ)知識的徹底理解為前提。所以，嚴(yán)格來說，對照目錄并不是梳理知識規(guī)律的第一步。真正的第一步是看書。如果對書中的基本知識點(diǎn)不熟悉，盯著目錄看是看不出知識之間的聯(lián)系來的。3日常學(xué)習(xí)中梳理知識體系的時(shí)間周期對于還在學(xué)習(xí)新課的同學(xué)來說，每一天學(xué)習(xí)的知識往往并不多，所以不需要每天都抽時(shí)間來梳理知識體系?？梢栽谥苣┗蛟履?，講完一個(gè)大節(jié)或者一章的知識之后，再來用專門的時(shí)間對自己學(xué)習(xí)過的知識體系進(jìn)行梳理。而平時(shí)的復(fù)習(xí)，主要是看書，把當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識從頭到尾看一遍，合上書本想一遍，把基礎(chǔ)知識掌握牢固，為梳理知識體系打下良好的基礎(chǔ)。所以，體系圖應(yīng)該盡可能的簡潔，但同時(shí)又能全面概括所有的相關(guān)內(nèi)容。同一個(gè)層次的點(diǎn)所包含的內(nèi)容不相重復(fù)，這就是我們自己梳理知識體系的時(shí)候應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。6每個(gè)人畫的圖都是不一樣的體系圖畫得好不好，有一個(gè)大概的標(biāo)準(zhǔn)，就是是否全面、清楚和簡潔。但是，它絕沒有一個(gè)惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的思維習(xí)慣和偏好，畫出自己覺得最全面最清楚而又最簡潔的知識體系圖。7解題思路圖和知識體系圖的區(qū)別簡單來說，解題思路圖要比知識結(jié)構(gòu)圖復(fù)雜。雖然它們表面看起來一樣，而且也都是用來梳理知識之間聯(lián)系的，但是，難易程度卻不一樣。我們課本上的知識是按照從簡單到復(fù)雜的順序安排的，編排的目的也是為了便于大家學(xué)習(xí)，所以我們在梳理的時(shí)候可以以書的目錄作為參照，從前往后、從易到難的進(jìn)行梳理，相對比較輕松。而題目中的知識往往是被出題人故意打亂了的，沒有一定的順序，很多聯(lián)系也是隱藏著的，所以我們才要自己展開聯(lián)想，思考在條件和答案之間建立聯(lián)系的各種可能性，最后挑選一種符合題目要求的作為解題思路。在尋找解題思路的過程中，知識之間的聯(lián)系是展開聯(lián)想的基礎(chǔ)畢竟這是考試，我們不能沒有根據(jù)地瞎聯(lián)想。所以，要想畫好解題的思路圖，必須先要畫好知識體系圖，熟練把握基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系。8我們畫的不是圖，是思路系統(tǒng)學(xué)習(xí)完全工具的方法與解題技巧部分，主要是說明解題的基本規(guī)律。雖然題型千差萬別，但是，它們的解題規(guī)律都是基本一致的。只有掌握了解題的規(guī)律你才能真正成為一個(gè)尖子生。請不要把思路圖看成是一種“解題技巧”。因?yàn)椋覀兘鉀Q任何一道題目，都必然要從條件出發(fā)，結(jié)合課本知識來思考這些條件能夠告訴我們什么，然后找到它和問題的關(guān)系。任何人，做任何題

簡介：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性。利用思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)主義的思想在整個(gè)教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、幫助者、管理者。同樣，小學(xué)英語也是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，對于小學(xué)生來說，怎么能使他們對英語感興趣呢如何將學(xué)生的英語水平提上去呢對于英語這門課來說，學(xué)習(xí)英語就是為了與人交流。難道英語教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講課，能使學(xué)生對英語感興趣嗎能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力嗎這些都是教育工作者值得深思的問題。所以，教師必須想方設(shè)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用圖文并茂的軟件等方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。1教師教學(xué)設(shè)計(jì)的工具教師可以利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，這樣既能夠抓住重點(diǎn)，又能夠梳理教學(xué)的思路，還能節(jié)省備課的時(shí)間。教師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會隨著年歲增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性更容易更改。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖用作了講課的框架它就使教師一方面能夠在一個(gè)即興講演與自由談話之間保持相對的平衡，另一方面又可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v話。比如，以牛津版小學(xué)六年級英語上冊UNIT8VISITINGMUSEUMS為例，以往教師備課，就是按照課本中內(nèi)容的先后順序?qū)⒄n文中的主要內(nèi)容寫到教案本上，講課的時(shí)候就按照教案上的內(nèi)容給學(xué)生講，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中是有一定理論基礎(chǔ)的。在認(rèn)知理論方面，如結(jié)構(gòu)性知識是知道“是什么”，但是在學(xué)習(xí)中還要知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ)，就知識的表現(xiàn)而言，思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識。思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語的教學(xué)中，無論是在教學(xué)的效率，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性上，或者是增強(qiáng)師生交流方面都得到了顯著地改善。其實(shí)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。不過，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

簡介：思維導(dǎo)圖全腦記憶法思維導(dǎo)圖全腦記憶法思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強(qiáng)企業(yè)。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼博贊。中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有20多年時(shí)間。概念概念思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。導(dǎo)圖作用導(dǎo)圖作用隨著人們對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和掌握，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活和工作的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)、寫作、溝通、演講、管理、會議等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶來的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現(xiàn)，如果你想改變你的生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，想了解更多，那就繼續(xù)看下去，文章最后介紹了實(shí)際操作方法。祝愿每一位看到這篇帖子的朋友事業(yè)、學(xué)習(xí)有成。1成倍提高您的學(xué)習(xí)速度和效率，更快地學(xué)習(xí)新知識與復(fù)習(xí)整合舊知識。2激發(fā)您的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個(gè)系統(tǒng)。3讓您形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，并使您將能夠達(dá)到眾多您想達(dá)到的目標(biāo)，包括快速的記筆記，順利通過考試，輕松的表達(dá)溝通、演講、寫作、管理等等9做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，人會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無窮盡地流動(dòng)；10大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。能夠清晰的體現(xiàn)一個(gè)問題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達(dá)形式，以豐富多彩表達(dá)方式，體現(xiàn)了線性、面型、立體式各元素之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出，內(nèi)容全面，有特色。思維導(dǎo)圖與和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖與和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢。1使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們在做筆記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導(dǎo)圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因?yàn)槲覀冊趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式?！彼裕瑘D像的使用加深了我們的記憶，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。2把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上。您不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。3思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。從而，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達(dá)出來。它能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)由淺入深的過程，在這個(gè)過程中，將新舊知識結(jié)合起來是一件很重要的事情，因?yàn)槿丝偸窃谝延兄R的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，要把新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，能否具有建立新舊知識之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵如何用思維導(dǎo)圖做讀書筆記1閱讀書籍

簡介：13

簡介：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用105號175中學(xué)張彥敏一認(rèn)識思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是基于對人腦的模擬，它的整個(gè)畫面正象人的大腦的結(jié)構(gòu)圖，分布著許多“溝”與“回”，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次，強(qiáng)化了聯(lián)想功能，正象大腦細(xì)胞之間無限豐富的連接。最有趣的是它以一個(gè)中心向外發(fā)散出千千萬萬個(gè)分支，每一個(gè)分支又與中心點(diǎn)連接，且每一個(gè)分支又可以成為一個(gè)中心點(diǎn)，再向外發(fā)散出千千萬萬的分支。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達(dá)知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。二運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)激發(fā)興趣化解難點(diǎn)教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，在預(yù)習(xí)時(shí)提出知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題，并進(jìn)行有針對性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。以新版牛津英語八年級上冊UNIT1為例發(fā)明時(shí)間作用等角度去分析比較不同之處，較好地完成了COMPARETHEDIFFERENCEAMONGTHEINVENTIONS這一教學(xué)目標(biāo)通過將主樹圖和對比圖這兩種思維導(dǎo)圖結(jié)合起來靈活運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生將零散的知識和資源融會貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。四運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)整合知識發(fā)散提高學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對知識的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個(gè)知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之目的。在完成UNIT4EDUCATIONALEXCHANGES的教學(xué)后，在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生分小組，制作出思維導(dǎo)圖。ANANEXCHANGEEXCHANGEVISITVISITACTIVITIESACTIVITIESOUTSIDEOUTSIDESCHOOLSCHOOLGOGOSHOPPINGSHOPPINGGOHIKINGGOHIKINGWITHBRITISHWITHBRITISHSTUDENTSSTUDENTSVISITPLACESOFVISITPLACESOFINTERESTSUCHASINTERESTSUCHASBIGBENTHEBIGBENTHELONDONEYELONDONEYEBUCKINGHAMBUCKINGHAMPALACEPALACEVISITFRIENDSVISITFRIENDSWITHTHEHOSTWITHTHEHOSTFAMILYFAMILYINTRODUCEINTRODUCETT’’AIAICHICHICHINESECHINESEPAINTINGTOPAINTINGTOBRITISHSTUDENTSBRITISHSTUDENTSWATCHFILMSWATCHFILMSWITHBRITISHWITHBRITISHSTUDENTSSTUDENTSHAVELUNCHHAVELUNCHTOGETHERWITHTOGETHERWITHBRITISHBRITISHSTUDENTSSTUDENTSDISCUSSDISCUSSDIFFERENCESDIFFERENCESBETWEENBRITISHBETWEENBRITISHCULTURECULTURECHINESECULTURECHINESECULTUREWITHBRITISHWITHBRITISHSTUDENTSSTUDENTSACTIVITIESACTIVITIESINSCHOOLINSCHOOLTAKEPARTINTHETAKEPARTINTHESCHOOLCONCERTSCHOOLCONCERTATTENDSOMEATTENDSOMESPEECHESABOUTSPEECHESABOUTBRITISHCULTUREBRITISHCULTUREHISTYHISTY教師收集學(xué)生上交作品后，再組織學(xué)生集體分析評判作品的對錯(cuò)優(yōu)劣，進(jìn)一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)會知

簡介：第三單元第三單元77記念劉和珍君記念劉和珍君【思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖】來源ZXXA竟至竟會竟能B竟能竟至竟會C竟會竟至竟能D竟能竟會竟至來源3（2014重慶卷）依次填入下邊一段話中橫線處的語句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是D樂觀的人看見問題后面的機(jī)會______。機(jī)會從來不會主動(dòng)敲響你的門，無論你等待多少年，______。朝著既定目標(biāo)前進(jìn)______。①悲觀的人則看見機(jī)會后面的問題②悲觀的人只看見機(jī)會后面的問題③它只如一陣風(fēng)拂面而過，需要你有反應(yīng)能力和追隨速度④需要你有反應(yīng)能力和追隨速度，它只如一陣風(fēng)拂面而過⑤你就會發(fā)現(xiàn)機(jī)會的存在，充分發(fā)揮你的潛能⑥盡量發(fā)揮你的潛能，你就會發(fā)現(xiàn)機(jī)會的存在A①④⑥B②④⑤C①③⑤D②③⑥來源

簡介：思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究以人教版化學(xué)1必修第一章為例王永斌摘要摘要以人教版高中化學(xué)1必修第一章教學(xué)為例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)探討了思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值并對思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的應(yīng)用前景作了展望。1思維導(dǎo)圖簡介思維導(dǎo)圖簡介思維導(dǎo)圖是由英國人托尼布贊TONYBUZAN在20世紀(jì)60年代提出的。開始時(shí)它是作為一種新的記筆記的方法出現(xiàn)的。和傳統(tǒng)的記筆記的方法不同思維導(dǎo)圖往往是從一個(gè)主要概念開始隨著思維的不斷深入逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散的圖它是對思維過程的導(dǎo)向和記錄。托尼布贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有3個(gè)明顯的優(yōu)勢1注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上并以分支上的關(guān)鍵詞形式有效地幫助學(xué)習(xí)者加速對內(nèi)容的整體把握和記憶2圖像、色彩的運(yùn)用有效地刺激了大腦3思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過程。因此從知識表示的能力看思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程是知識和思維過程的圖形化表征學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖迅速掌握整個(gè)知識架構(gòu)從而有利于直覺思維的形成、促進(jìn)知識的遷移。如圖1就是一幅筆者向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖時(shí)所作的簡單的思維導(dǎo)圖。圖1思維導(dǎo)圖講解圖思維導(dǎo)圖講解圖盡管思維導(dǎo)圖的最初目的只是為了改進(jìn)筆記方法但是它的作用和威力還是在日后的研究和應(yīng)用中不斷地顯現(xiàn)出來被廣泛地應(yīng)用于個(gè)人、家庭、教育和企業(yè)。自從思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領(lǐng)域以來已經(jīng)在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極的影響。尤其是基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念和靈活交互的特征在國外中小學(xué)教育改革實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行得如火如荼。自思維導(dǎo)圖被引進(jìn)我國以來已經(jīng)逐漸引起了許多有識之士的重視并且已被越來越多的教育工作者所接受和應(yīng)用。2高一化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的初探高一化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的初探現(xiàn)就高一級4個(gè)普通班的化學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行研究為研究思維導(dǎo)圖在教學(xué)中圖2學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用就是幫助學(xué)生明確目標(biāo)在閱讀時(shí)能夠集中精神在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)并理順自己的思路。同時(shí)標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢目標(biāo)明確提高聽課效果。另外通過檢查收上來的學(xué)生思維導(dǎo)圖教師能夠迅速找到學(xué)生對該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)確定重點(diǎn)難點(diǎn)從而讓教師的講課更加有針對性和實(shí)效性。如圖2所示教師可以明確學(xué)生對于“物質(zhì)的量”的理解存在盲點(diǎn)而且圖中阿伏加德羅常數(shù)也是寫錯(cuò)的沒有帶單位另外學(xué)生對于出現(xiàn)的公式還存在一些問題尤其是其中的一些變式。這些都是教師在教學(xué)中要突破的。22思維導(dǎo)圖在聽課中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在聽課中的運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)指出中學(xué)生能持續(xù)集中精神聽課的時(shí)間約20MIN。因此聽課過程中學(xué)生走神是很正常的現(xiàn)象。為避免學(xué)生走神和減少因?qū)W生走神而聽遺漏的知識點(diǎn)很多教師都采取了多種有效的方法例如鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用多媒體教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等。筆者除了運(yùn)用上述方法外還嘗試了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來引導(dǎo)學(xué)生聽課。在學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上學(xué)生聽課時(shí)要做的工作其實(shí)就是補(bǔ)充和完善該思維導(dǎo)圖把“有疑惑”、“完全不明白”的地方盡可能地標(biāo)記上“已明白”、“還有問題”、“拓展知識點(diǎn)”等。另外筆者為了讓學(xué)生更好更快地把握住教師講課的思路和內(nèi)容也向?qū)W生展示了一幅通用的思維導(dǎo)圖樣圖學(xué)生要做的工作就是把它填充好。例如先在導(dǎo)圖中心位置填寫上本節(jié)內(nèi)容在“新課導(dǎo)入”中把老師的導(dǎo)入方式上打上記號明確老師新課的引入方式而在老師講到具體的知識點(diǎn)時(shí)則根據(jù)圖3中的“知識點(diǎn)一”所示依次把相關(guān)內(nèi)容填上或直接把其在課本中的頁碼標(biāo)上以節(jié)省做筆記的時(shí)間至于有多個(gè)知識點(diǎn)時(shí)則重復(fù)上述做法。當(dāng)然這一切都要鍛煉學(xué)生盡可能地使

簡介：附件一20172017年天津市基礎(chǔ)教育年天津市基礎(chǔ)教育“教育創(chuàng)新教育創(chuàng)新”論文評選申報(bào)表論文評選申報(bào)表所屬區(qū)薊州區(qū)學(xué)科分類初中化學(xué)論文編號CX2017016論文題目思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用會員編號HY016Z029162姓名田景瑞性別女民族漢出生年月1978、4學(xué)歷大本職務(wù)老師職稱中學(xué)一級教齡20郵箱TIANJINGRUI2005手機(jī)15822777945第一作者單位天津薊縣第四中學(xué)電話29037667指導(dǎo)教師本人承諾申請人鄭重聲明此項(xiàng)成果確系申請人所有，因此引發(fā)的爭議及后果由申請人承擔(dān)。申請人簽字年月日學(xué)校審查意見經(jīng)學(xué)校審查，此項(xiàng)成果確系申請人所有，同意申報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)簽字學(xué)校蓋章年月日區(qū)教育學(xué)會意見蓋章年月日一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)建議區(qū)級不予評審評審結(jié)果誠信違規(guī)評審意見及違規(guī)情況記載32思維導(dǎo)圖讓我們自由聯(lián)想，讓大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就是極大地促進(jìn)了使用者的想象力和創(chuàng)造力。33繪制成功的思維導(dǎo)圖是我們所面對問題的一個(gè)全景圖，面對這樣一幅全景圖，我們可以同時(shí)把握全局和細(xì)節(jié)，從而極大地提高自己的觀察能力和思維能力。34思維導(dǎo)圖的繪制過程也就是一個(gè)人閱讀資料、分析問題、解決問題的過程，從中既能感受到沉思的愉悅，也能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。4、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用基于思維導(dǎo)圖的化學(xué)課堂教學(xué)模式大致可分為幾個(gè)階段課前進(jìn)行思維導(dǎo)圖式預(yù)習(xí)課堂上以思維導(dǎo)圖方式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)交流探討預(yù)習(xí)內(nèi)容教師點(diǎn)講精講，答疑解惑練習(xí)鞏固反饋交流再次運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的整理梳理。41安排學(xué)生通過思維導(dǎo)圖開展課前預(yù)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，充分的預(yù)習(xí)必不可少，通常來說，學(xué)生都會使用閱讀的方式展開課前預(yù)習(xí)。而對于化學(xué)這門課程來說，其具有較強(qiáng)的知識性、專業(yè)性，其同簡單的閱讀文章不同，需要學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中投入更多的精力。而怎樣閱讀、通過何種方式閱讀能夠獲得更好的預(yù)習(xí)效果則成為了非常關(guān)鍵的部分。如果僅僅依靠走馬觀花式的閱讀，那么僅僅是敷衍性質(zhì)的預(yù)習(xí)，其所能獲得的預(yù)習(xí)效果也將是最為粗淺的。如何才能讓學(xué)生們短時(shí)間內(nèi)的預(yù)習(xí)能達(dá)到較好的效果呢可嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式?？梢栽谠兄R的基礎(chǔ)上延伸出新的知識，這個(gè)時(shí)候，思維導(dǎo)圖就能清晰地

簡介：思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課型中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課型中的應(yīng)用廈門市禾山中學(xué)李秀梅摘要要利用思維導(dǎo)圖開展閱讀課中的熱身、文本解讀、文本復(fù)述、文本記憶及文章仿寫任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀課獲取信息、處理信息及應(yīng)用信息的教學(xué)目的，幫助學(xué)生建立新的閱讀圖式。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞圖式理論思維導(dǎo)圖閱讀高中英語教科書中每單元的READING為單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。作為精讀課，它集本單元的話題、詞匯、語法為一身。而且大多數(shù)的課文都有一定的難度。學(xué)生完全理解課文體裁、題材難，記憶課文詞匯難，理解語法也難。那么如何在教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深入淺出地開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到閱讀課的教學(xué)目標(biāo)本人認(rèn)為圖式理論指導(dǎo)下的思維導(dǎo)圖閱讀法是可行的。一、一、理論綜述理論綜述思維導(dǎo)圖（MINDMAPPING）是英國“記憶之父”東尼博贊（TONYBUZAN）在20世紀(jì)70年代發(fā)明的一種能夠充分發(fā)揮大腦思維能力的記筆記和整理知識的方法思維導(dǎo)圖是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖也是一種全新的筆記模式，即運(yùn)用圖像、線條、色彩、關(guān)鍵詞等刺激大量思維和記憶的要素，把大量枯燥的文字資料或大堆紛繁復(fù)雜的思路和線索，整理成為一目了然、重點(diǎn)突出的放射狀導(dǎo)圖，讓我們的大腦能夠進(jìn)行最有效的吸收和消化因此思維導(dǎo)圖對分析文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)對文章進(jìn)行層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的歸納整理，有著非常大的幫助。我們還可以用思維導(dǎo)圖背課文，可分為四個(gè)步驟識圖、復(fù)述、憶圖和背誦課文。另外一個(gè)相關(guān)的理論是圖式理論。圖式SCHEMA是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元這種單元就是圖式。圖式這一概念最初是由康德提出的他把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)一種技巧。當(dāng)代知名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為圖式是指一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。一個(gè)人的全部圖式組成一個(gè)人的動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代圖式理論專家WIDDOWSON1977認(rèn)為圖式是認(rèn)知的構(gòu)架它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。比如我們見到某種動(dòng)物的圖片就能很快想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動(dòng)物的知識。這說明該動(dòng)物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識的認(rèn)知模式。另一個(gè)專家RUMELHART把圖式分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。根據(jù)圖式理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是個(gè)圖式構(gòu)建的過程。那么，根據(jù)圖式認(rèn)知原理為了提高閱讀能力教師必須引導(dǎo)學(xué)生建立有關(guān)文本的語言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式，并在閱讀過程中激活相應(yīng)的圖式，同時(shí)增長詞匯知識及增SCIENTIFICRESEARCHMAKEAQUESTIONFINDSUPPTINGEVIDENCETHINKOFAMETHODCOLLECTRESULTSANALYZETHERESULTFINDAPROBLEMDRAWACONCLUSION設(shè)計(jì)說明讓學(xué)生通過討論了解科學(xué)研究的步驟，為文章文脈的把握搭好腳手架。STEPSTEP2PREREADINGPREREADINGREADTHETITLE、THEMAPTHEPICTUREOFTHEREADINGPASSAGESUPPOSEYOURWERETHEWRITERWHATWOULDYOUWRITEABOUT設(shè)計(jì)說明激活學(xué)生已有的寫作圖式，打開學(xué)生的思維空間，為新的文章圖式的構(gòu)建做準(zhǔn)備。STEPSTEP3WHILEREADINGWHILEREADINGTASKONESKIMTHETEXTWRITETHETHINKINGMAPOFTHETEXTINPAIRSYOUCANREFERTOTHEQUESTION“HOWDOSCIENTISTGANIZESCIENTIFICRESEARCH”JOHNSNOWDEFEATS“KINGCHOLERA”

簡介：思維導(dǎo)圖在整理知識中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在整理知識中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖是“世界大腦先生”托尼巴贊教授在20世紀(jì)70年代引入到世界的。你想知道在整理知識中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的思維導(dǎo)圖在整理知識中運(yùn)用方法。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理知識結(jié)構(gòu)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理知識結(jié)構(gòu)對大多數(shù)教師來說，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對于一些經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來寫教案備課。大部分教師在備課的時(shí)候都習(xí)慣于將上課要說的每一句話、每一個(gè)提問、學(xué)生每一個(gè)可能的答案都以文字的形式寫下來，往往一節(jié)40分鐘的課所對應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達(dá)數(shù)千字。然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開。也就是說，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識結(jié)構(gòu)并沒有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學(xué)生困惑。既然如此，教師應(yīng)該如何備課，才能既保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，又保證教案的簡潔明了、重點(diǎn)突出呢我們可以設(shè)想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期的生成性內(nèi)容，教師也能夠迅強(qiáng)本單元知識內(nèi)容的整體認(rèn)識，形成一個(gè)清晰的知識框架。幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖的繪制方法思維導(dǎo)圖的繪制方法一從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。二用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。三在繪制過程中使用顏色。四將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。五讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。六在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。七自始至終使用圖形。

簡介：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用思維導(dǎo)圖MINDMAP是由英國心理學(xué)家托尼博贊于20世紀(jì)60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｋ季S導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來讓你的左右腦同時(shí)運(yùn)作將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。我們的大腦神經(jīng)也是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而思維導(dǎo)圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元因此是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。從表現(xiàn)形式上來看思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的是一種利用大腦語言思維的模式而只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。比如在繪制思維導(dǎo)圖的過程中它倡導(dǎo)使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。與此同時(shí)思維導(dǎo)圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支同時(shí)依次有二級分支以及三級分支層次十分清晰。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的這些連接起來的分支必然會使理解更容易記憶量更大。“思維和畫圖是人類最基礎(chǔ)的語言。托尼博贊TONYBUZEN強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖這一思維工具雖然看起來非常簡單但是作為一種學(xué)習(xí)策略它是符合人類大腦思維方式的它不僅可以增強(qiáng)大腦思維能力提升注意力與記憶力更重要的是它能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。這正符合基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣使學(xué)生樹立自信心養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能形成一定的綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提升注意力興趣是最好的老師興趣對人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂見的形式與兒童的心態(tài)很接近兒童對世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。有人說思維導(dǎo)圖最可能惠及的其實(shí)是孩子。首先對于人類特別是孩子而言圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。在教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)思考在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。學(xué)習(xí)英語對小學(xué)生來說十分地枯燥乏味把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中能活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)他們開口的愿望也能培養(yǎng)他們的語言組附