思維導圖在小學英語課堂中的應(yīng)用

1、思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用在傳統(tǒng)的教學中，主要是以教為主的教學設(shè)計，過于強調(diào)教師在教學中的主導作用，忽視學生的主體作用，使得學生對學習缺乏積極性。利用思維導圖，既能發(fā)揮教師在教學中的主導作用，又能體現(xiàn)學生是學習的主體，建構(gòu)主義的思想在整個教學中能夠充分體現(xiàn)出來。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學生在學習過程中的引導者、幫助者、管理者。同樣，小學英語也是進行傳統(tǒng)的教學，對于小學生來說，怎么能使他們對英語感興趣呢？如何將學生的英語水平提

2、上去呢？對于英語這門課來說，學習英語就是為了與人交流。難道英語教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學方式給學生講課，能使學生對英語感興趣嗎？能培養(yǎng)學生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。所以，教師必須想方設(shè)法，轉(zhuǎn)變教學方式，采用圖文并茂的軟件等方式來提高學生學習英語的興趣。1.教師教學設(shè)計的工具教師可以利用思維導圖來設(shè)計自己的教學，這樣既能夠抓住重點，又能夠梳理教學的思路，還能節(jié)省備課的時間。教師的這種教學設(shè)計不僅不會隨著年歲增加而

3、變得相對僵硬，反而會更有彈性更容易更改。因為思維導圖用作了講課的框架它就使教師一方面能夠在一個即興講演與自由談話之間保持相對的平衡，另一方面又可以進行結(jié)構(gòu)相當嚴謹?shù)闹v話。比如，以牛津版小學六年級英語上冊Unit8Visitingmuseums為例，以往教師備課，就是按照課本中內(nèi)容的先后順序?qū)⒄n文中的主要內(nèi)容寫到教案本上，講課的時候就按照教案上的內(nèi)容給學生講，增加學生學習英語的興趣，是因為思維導圖在教學應(yīng)用中是有一定理論基礎(chǔ)的。在認知理論

4、方面，如結(jié)構(gòu)性知識是知道“是什么”，但是在學習中還要知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ)，就知識的表現(xiàn)而言，思維導圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識。思維導圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學生記憶的并且有高度組織性的圖而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬０阉季S導圖應(yīng)用到小學英語的教學中，無論是在教學的效率，還是在學生學習英語的積極性上，或者是增強師生交流方面都得到了顯著地改善。其實，把思維導圖應(yīng)用到小學