《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究》

1、《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究》微型課題結(jié)題報(bào)告一、問題的提出：一、問題的提出：思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼巴贊于20世紀(jì)60年代提出的一種放射性思維的自然表達(dá)形式。它要求注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上；主題作為主干，分支從中央圖像向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。它是將枯燥、單調(diào)的文字信息，以多彩的顏色、圖形、

2、代碼、符號(hào)等多種元素形象化表征出來，激發(fā)聯(lián)想，擴(kuò)展想象，將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｒ运季S導(dǎo)圖為載體，探索在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)造新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖式的詞匯教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)模式，幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，促進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，并能更好、更快的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)。為此，我針對(duì)我校英語(yǔ)課堂的教學(xué)提出“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究”這一問題，旨在通過前瞻的思維導(dǎo)圖理論指引課堂、改革英語(yǔ)課堂教學(xué)，不斷

3、提高課堂教學(xué)的效率。二、研究對(duì)象及步驟二、研究對(duì)象及步驟:（1）第一階段：主要加強(qiáng)了自身理論素養(yǎng)的積淀，理清了思維導(dǎo)圖的精髓。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)”。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利

4、用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡(jiǎn)單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。（2）第二階段：主要從利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)等方面的運(yùn)用研究。（3）第三階段：主要從利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生記憶力以及思維導(dǎo)圖在篇章教學(xué)等方面的運(yùn)用研究。四、