初中生物理學習風格及其與學業(yè)成就的相關研究.pdf

1、我國基礎教育改革進入了以課程改革為重點的嶄新時代。新課程有一系列的新特點，但最重要的是其自始至終貫穿著一條主線，即“以學生為本”，關注學生的學習及各種能力的培養(yǎng)和提高。關注學生的真實世界，尊重學生的個體差異，并從其現(xiàn)狀與需要出發(fā)設計課程與教學，以期促進學生的最佳發(fā)展，是我國新課程改革的一個重要理念，也是現(xiàn)在課程改革的一大亮點。推進和實施素質教育，要求立足于學生個性差異，促進每個學生發(fā)展，因此就要研究學生。但我們過去研究學生較多側重于他們

2、的共同性，對學生差異研究不夠，重視學生認知發(fā)展，忽視學生個性發(fā)展，按照統(tǒng)一標準要求學生，埋沒了學生的天賦才能和興趣愛好。研究學生應從研究學生的個性差異開始。學習風格的研究融入到教學實踐中，促進了學習理論與教學實踐的結合，從而成為當代心理學和教學論等研究領域的一個熱點，將學習風格理論應用到當前的教學和學習過程，具有非常重要的指導意義。學習風格的研究有助于教師深入了解學生的個別差異，并據(jù)此制定個別化教學的策略，為學生提供與他們的學習偏愛方式

3、相一致的匹配策略，對學習風格中的短處和劣勢采取有意識的失配策略加以彌補，以促成有效的教學。教學要承認并尊重學生間存在的個別差異，表現(xiàn)在學習方面，就是學習風格的差異。學習風格能夠比較全面地反映學生學習的個別差異，我們一直在提倡因材施教，從某種意義上講，因材施教就是因風格施教，它對于促進學生的個性全面發(fā)展具有重要的意義。 本研究借助科爾布的學習風格理論，利用以TIMSS測試題改編的物理測試卷以及自己以科爾布學習風格問卷為基礎進行修訂

4、改編的適應初中生特點的學習風格問卷，對初二和初三兩個年級的學生進行測試，了解初中生的學習風格類型及分布，考察分析初中生的學習風格在個體、性別、班級、年級上的差異，并分析了學習風格與學業(yè)成就的相關關系，以便為改進初中物理教學以及相關的研究提供一些參考。研究發(fā)現(xiàn)，初中學生的學習風格學生人數(shù)比例差異比較顯著，集中型學習風格的學生較多，發(fā)散型學習風格的學生較少。各種學習風格類型在性別上沒有顯著的差異，無論男生還是女生，都是以集中型學習風格為主，

5、發(fā)散型學習風格最少。各種學習風格類型在年級上也沒有顯著的差異，初中八年級與九年級的學生都表現(xiàn)為集中型學習風格的學生人數(shù)較多，發(fā)散型學習風格的學生人數(shù)較少。各種學習風格類型在班級上有顯著的差異，但大部分的班級是以集中型學習風格的學生為主，發(fā)散型學習風格的學生較少。各種學習風格的學生的物理學業(yè)成就水平的差異顯著，其中在事實性知識這個維度上的差異不顯著，但在其它各個認知維度上都存在顯著的差異。其中發(fā)散型學習風格的學生在物理學業(yè)成就測試上所得的