幼兒教育階段教與學方法的比較研究：以中國和坦桑尼亞為例.pdf

1、本研究是對中國和坦桑尼亞在幼兒教育的教與學方法上的一個比較分析的研究。早期的學校生活會讓很多學齡前兒童的家長感到恐慌，這是因為當一個兒童開始上學，就意味著幾乎沒有哪個父母能夠參與孩子每天的學習了。因此適當?shù)姆椒ㄊ怯斜匾押⒆訋胍粋€學習的環(huán)境并且奠定一個孩子能夠克服“過渡沖擊”的基礎(chǔ)。一個富有創(chuàng)造性和適應(yīng)性課程的學習方式，可以給幼兒教學和學習過程中的高品質(zhì)的主體互動提供框架。
　　在世界各地，有幾種方法已用來滿足幼兒的需求。對這些

2、方法的對比分析在像中國和坦桑尼亞這樣的發(fā)展中國家尚未徹底完成。因此已有人利用本研究來改善和協(xié)調(diào)現(xiàn)在是假設(shè)以后可能是現(xiàn)實的多種多樣的方法，使兩國能有一個方法來適應(yīng)全球的趨勢和個別國家的需要。這個研究由愛米利婭雷著手負責幼兒教育的理論框架的工作。有許多幼兒教育理論形成的形式在早期和后來的世界上許多幼兒教育質(zhì)量上都取得了重大的影響。杜威、皮亞杰、維果茨基和布魯納是幼兒教學的理論家，他們強調(diào)在課堂上發(fā)生的很多事反映社會對幼兒教育的建構(gòu)取向。愛米

3、利婭雷所負責的幼兒教育引起了世界范圍的教育工作者、研究者以及每一個對幼兒教育感興趣的人的注意力，因為其采取獨特的教學方法，也使得家長、老師和孩子們在學習主動權(quán)方面是平等的，這個方法基于一些孩子應(yīng)如何學習的基本價值標準。這些價值標準包括用來分析和評估的教學環(huán)境、教學資源、父母影響、行政作用，即緊急課程在兒童學習和工作人員正在進行的發(fā)展中的作用。因此，本研究利用愛米利婭雷方法的核心價值，來調(diào)查在多大程度上這兩個國家已采用并在各自的幼兒學校實

4、際中實現(xiàn)了這些價值，以提高其幼兒教育的質(zhì)量。
　　根據(jù)愛米利婭雷方法的核心價值詳細設(shè)計的調(diào)查問卷已被用來獲取一個容量為120的樣本的數(shù)據(jù)，這些樣本都是來自中國和坦桑尼亞私立和公立幼兒學校的教師。這項研究通過調(diào)查問卷和訪談法，從實際中得到了量和質(zhì)的數(shù)據(jù)及資料，而且社會統(tǒng)計軟件(SPSS15)和Origin7.0已被用來分析數(shù)據(jù)和圖表，并得到可視化的結(jié)果。
　　從這個研究得出的結(jié)果顯示，在這兩個國家，幼兒教師、家長和兒童之間都有

5、互惠的關(guān)系。而且，這兩個國家都成功記錄了兒童的日常活動，以及令人滿意的學習環(huán)境和游戲設(shè)施。然而在另一方面，調(diào)查結(jié)果顯示，父母之間惡劣的關(guān)系和突發(fā)課程，其完整的作用沒有很好的滿足中國和坦桑尼亞的大部分幼兒學校，以至建立了一種從教師那兒知道一切的教學實踐。
　　由此得出的結(jié)論是，每個國家教育兒童的方法是完全不同的，盡管來自各國家的學習者基本的結(jié)果應(yīng)該是相似的，要考慮的重要的方面是人的文化，環(huán)境和相應(yīng)的經(jīng)濟地位。因此，兩國都應(yīng)該重新考慮