為了一切教師的發(fā)展——來自基層教師的職業(yè)心聲與思考.pdf

1、長期以來，教師的身心健康沒有受到人們足夠的重視。人們常常把教師比做蠟燭，照亮了別人，卻燃燒了自己。與其他職業(yè)相比，中小學教師面臨著來自很多方面的壓力。教師的教學對象是活生生、具有不同生活背景和復雜心理活動的人。教師的影響是間接的，必須經過學生的內化才能見效，教育的成效還受家庭、社會等多重因素的影響，而這些又很難為教師所控制。今天，人們往往把學生的許多表現(xiàn)都歸于教師的責任，諸如“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”等。高度緊張的教師生活，

2、沒完沒了的無限度的教學節(jié)奏，天昏地暗的暈輪式運作，使教師沒有閑暇去顧及個人的生活，天長日久磨光了教師本有的棱角，精神的渴望使教師產生了極度的空虛，生活上時不時產生不能滿足的欲望，一種自我追求自由解放實現(xiàn)的欲望，當這種欲望不能滿足，教師在精神上則產生了苦惱。教師的這種傷感的苦惱，我想并不是教師喪志，而是教育環(huán)境的氛圍不合理嚴重失調造成的。教師的苦惱正是反映了教師對新教育的向往和渴求，也正是反映了我們當前教育教學的極端性，說明學校的暈輪政策

3、對可敬的教育事業(yè)人性的壓抑，說明我們的教育急需進行大的改革，說明教育需要我們廣大的有著責任感的教師去開拓。教師精神失卻的苦惱，印證了教師自我追求精神實現(xiàn)的夙愿。教師的苦惱是教育的責任。教師的苦惱程度愈大，意味著教育潛在的危機程度愈大，這是教育機制中一個不容忽視的問題。 農村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的待遇卻比城市教師和經濟發(fā)達地區(qū)教師低的多，因此追求更高的工資待遇和較好的生活條件是農村教師流失的主要原因。當前農村基

4、層教師的現(xiàn)狀大體如下：(1)教師的學歷達標，但實際素質偏低(2)骨干教師缺乏(3)教師的學科結構不合理(4)教育觀念滯后，課改意識不強(5)競爭意識不強，工作無緊迫感(6)培訓資源缺乏，內容缺乏針對性(7)巨大的工作壓力沖擊教育的質量(8)難以解決的個人問題分散了農村基層教師的精力。農村中小學基層教師多數(shù)認為自己的生活水平偏低。廣大的農村中小學教師對自己的生活狀態(tài)不盡滿意。在中小學教師眼里，工資問題仍然是教師隊伍中存在的最主要問題?，F(xiàn)在

5、教師的工資雖然一提再提，但發(fā)放不足額、不及時，致使農村基層教師家庭生活質量普遍偏低。除教師工資這項顯性收入外，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間教師的隱性收入差距更大。很多教師覺得，憑自己的知識、自己的智商、自己的能力以及自己的付出，生活不應該如此，心理產生不平衡，以至于在一定程度上影響了對教育事業(yè)的誠心、信心、耐心。 工作量過大是農村中小學基層教師面臨的一個普遍問題。農村基層教師編制緊、事務多，工作時間遠遠不止上班的八小時，有時八小時之外花的

6、體力、精力比八小時之內還要多。與學生談話、為學生補課、家訪、備課、批改作業(yè)等工作，沒有老師會以下班或還未上班為由推遲或取消這些工作。更有一些老師犧牲休息時間和利用節(jié)假日為學生補課，沒有加班費，卻無怨無悔。農村中小學教師的工作壓力過大，教學負擔過重，承擔了與其獲得的利益不相符的工作任務。農村中小學壓力大還突出地反映在心理壓力方面。由于農村基層教師工作較重、工作壓力較大、待遇較低、工資拖欠較嚴重、社會地位不理想等原因，很多教師自卑感嚴重、焦

7、慮水平偏高等。教育機制和社會壓力是造成農村教師心理問題的主要因素。小學階段“工作量大”是主因，而到了初中階段，主要則是由于“以升學率和考試成績評價教師”的做法所致。基層教師的職業(yè)壓力如下：(1)教育體制和教師的評價體系使得基層教師承受巨大的壓力(2)工作負荷過重使得基層教師承受巨大的壓力(3)教育對象的復雜性使得基層教師承受巨大的壓力(4)緊張的人際關系使得基層教師承受巨大的壓力(5)社會的高期望使得基層教師承受巨大的壓力。 導

8、致農村中小學基層教師壓力過重有很多深層的原因，其中教育質量標準不明和教師專業(yè)化程度不高是兩個重要因素。要從根本上改善農村中小學教師的生存境地，不能僅從農村教育內部著手，更應從全局的角度出發(fā)，徹底掃除教師隊伍健康、持續(xù)發(fā)展的障礙。(1)工資待遇是減輕農村教師生活壓力的根本，中小學教師工資統(tǒng)籌重心有待上移。為了穩(wěn)定提高農村教師隊伍必須把政府的優(yōu)惠政策落到實處。要建立農村基層教師特殊津貼制度，津貼的標準要達到穩(wěn)定農村師資隊伍，吸引城市教師到農

9、村學校工作的目的。(2)編制問題是減輕農村教師工作壓力的重點，教師編制核算標準有待完善。(3)評價制度是減輕農村教師心理壓力的核心，教育質量標準有待明確。筆者認為，應對教師的工作給予科學合理的評定，對學校的評價，及對教師的評價不能一刀切，要有農村的評價標準。(4)專業(yè)性質是劃定教師責權利的關鍵，教師專業(yè)化程度有待提升。 筆者認為，激發(fā)、調動教師的內在驅動力，開發(fā)教師的潛力，增強教師的自我發(fā)展能力，也是實現(xiàn)農村基層教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

10、的一個重要途徑。教師、學生、學校三者是對立統(tǒng)一的關系，教師的發(fā)展是學生、學校發(fā)展的前提和基礎；學生是教師、學校發(fā)展的目的和歸宿；學校是教師和學生發(fā)展的平臺。因此，要堅持教師、學生、學校三者發(fā)展的統(tǒng)一，要建設一支專業(yè)水平高、能夠促進學生和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的教師隊伍，形成學生、教師、學校協(xié)調互動與共同發(fā)展的新格局。教師的現(xiàn)狀已經到了非改不可的地步了。我認為，作為管理者，應當關注每一位教師，促進教師的個體發(fā)展。也只有這樣，才能真正實現(xiàn)孩子的發(fā)展

11、。 教育的終極目標是人的發(fā)展。對學校教育來講，人的發(fā)展包括學生和教師。在實現(xiàn)經濟、政治、文化與學校教育不斷融合和相互影響下，學校教育更加注重教育價值的終極取向，注重以人為本和科學發(fā)展。在新一輪基礎教育課程改革中，“一切為了學生”的理念空前凸顯，這顯然是學校教育工作的出發(fā)點和歸宿。但遺憾的是，教育界內外不少人對之理解失之偏頗。我們認為，現(xiàn)代教育實踐的發(fā)展賦予“一切為了學生”更為深刻的內涵——教師與學生構成一個相互學習、相互促進、協(xié)

12、同進步、共同成長的共生體。固然，學校教育應當一切為了學生的發(fā)展，但教師發(fā)展是教育發(fā)展和學生發(fā)展的關鍵，學校的一切教育教學活動都要通過教師能動的、創(chuàng)造性、藝術性的組織來完成。因此，作為社會和政府應當更加關心教師的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)差別比較大的情況下，如何促進教師尤其是基層教師的發(fā)展，顯得更加重要。從這個角度出發(fā)，政府和社會應當考慮“為了一切教師的發(fā)展”問題。本研究采用訪談敘事和調查分析等方法，把理論和實際相結合，探討與了解基層教師的職業(yè)心